關(guān)曉

【摘要】針對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計存在問題類型單一、未能凸顯學(xué)生的主體地位、未能實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的現(xiàn)狀，本文提出閱讀課的問題設(shè)計應(yīng)具有真實性、遵循多維互動并重的原則，力求問題設(shè)計多樣化、有梯度、突出三維目標(biāo)與情感培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計 原則 途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0134-02

課堂提問，是一種通過教師提出問題、學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識或者已有經(jīng)驗回答問題，從而加深學(xué)生印象的一種學(xué)習(xí)方式，是目前在課堂教學(xué)中最有效的一種方式。如果在閱讀課堂中提問設(shè)計得合理精巧，就會將學(xué)生帶入到課堂的氣氛中，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

一、問題設(shè)計的不足

目前在初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師并沒有重視課堂提問的設(shè)計，而是按照課本的編排順序按部就班地教學(xué)，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)變得索然無味。

（一）問題類型單一，種類不平衡

教師A在閱讀教學(xué)中首先要求學(xué)生進(jìn)行全文閱讀、標(biāo)段號，然后要求學(xué)生尋讀并完成文章后的判斷正誤練習(xí)，接著要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章并完成課后的簡單問答題，最后教師帶讀一些生詞和短語。面對已經(jīng)有了一定邏輯思維的初中生，教師不應(yīng)該把教學(xué)重點放在信息的獲取上，而應(yīng)該注重學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的思辨。上述這位教師設(shè)計的問題只停留在表面，對文本的深層次挖掘明顯不足。

（二）未能實現(xiàn)三維目標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位

教師B在教學(xué)“my favourite TV program”這一篇閱讀材料時，設(shè)計了以下課堂問題：閱讀全文后，對自己最喜歡的電視節(jié)目、為什么喜歡它進(jìn)行探討，然后完成課后的相關(guān)習(xí)題。這樣簡單的課堂問題設(shè)計雖然在一定程度上可以幫助學(xué)生有效地理解文本，但是卻忽略了學(xué)生的主體地位，沒有從三維目標(biāo)來考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注情感太少，使得閱讀教學(xué)無趣枯燥。

二、問題設(shè)計的原則

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而制定的對教學(xué)過程的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)的一般原理。在初中英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計中也存在著一定的原則。

（一）真實性原則

閱讀教學(xué)具有一定的交際性，想要保證交際的完整和順暢就必須要保證閱讀教學(xué)問題的真實性。教師設(shè)計的問題必須要考慮到其真實性，在選擇閱讀材料的時候盡可能地選擇一些貼近生活的、能滿足學(xué)生日常溝通需要的材料，在設(shè)計問題時盡可能地選擇一些與生活問題相聯(lián)系的問題。

（二）多維互動原則

閱讀不是單一的活動，它需要多方面的互動。閱讀問題的設(shè)計需要考慮到多維互動這個重要的因素，如學(xué)生與材料的互動、教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動等，通過學(xué)生與文本之間的問題互動，學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解文章的內(nèi)容，通過師生互動，教師可以觀察到學(xué)生在閱讀上的困難，從而讓教學(xué)有的放矢。

三、問題設(shè)計的途徑

（一）問題設(shè)計多樣化

教師在設(shè)計英語閱讀問題的時候首先要避免問題的單一化，保證問題類型的多樣性，并且還要運用不同的提問方式幫助學(xué)生對文本進(jìn)行更深層次的理解。需要注意的是，教師不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對文本信息的挖掘能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和對問題進(jìn)行分析、判斷和推理的能力。

例如，在教學(xué)初中八年級上冊Unit 3中的文本閱讀“I am more outgoing than my sister.”一課時，教師的提問可以從多個方面來啟發(fā)學(xué)生對文本的思考。在閱讀課本之前，教師讓學(xué)生相互探討自己的個人特質(zhì)，然后學(xué)生自主在班上分享，接著教師讓學(xué)生尋讀文本，找出文本中作者和她姐姐兩個人之間的性格特點的不同，再根據(jù)自己與同伴的性格特點的不同寫一篇小短文。采用這樣讀、寫、說結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)英語，學(xué)生多方面的能力都能得到提高，不僅學(xué)習(xí)了“how to compare people”，也學(xué)習(xí)到了“both...and...”“as...as...”等短語的用法。

另外，教師也可以將文本中的比較難理解的內(nèi)容通過直觀的圖片或表格的呈現(xiàn)形式來幫助學(xué)生理解，然后在表格上留空讓學(xué)生補充完整，這樣的提問方式不僅能適當(dāng)?shù)亟档烷喿x的難度，也可以改善課堂學(xué)習(xí)的緊張氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）控制問題的梯度和廣度

初中生思維的深度和廣度不夠，所以教師在設(shè)計問題的時候要注意結(jié)合學(xué)生的理解能力來設(shè)計難度和廣度適當(dāng)?shù)膯栴}。在一個文本的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步加大問題的難度，如果問題太難會導(dǎo)致學(xué)生失去信心，如果問題太簡單會使得學(xué)生因為缺乏挑戰(zhàn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，問題的梯度和難度是教師在設(shè)計問題時需要重點考慮的。

例如，教師在教學(xué)八年級下冊Unit 7中的文本閱讀“Will people have robots？”時，首先利用學(xué)生對機器人有較強的關(guān)注這一點，拋出一些世界范圍內(nèi)的機器人設(shè)計大賽的話題讓學(xué)生進(jìn)行討論；在學(xué)生閱讀了文本之后，從生活中的科技發(fā)展循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解“未來的生活”，然后再讓學(xué)生“進(jìn)行預(yù)測”，這樣有順序、有邏輯的問題設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的順序。

（三）突出三維目標(biāo)與情感培養(yǎng)

在初中英語閱讀的教學(xué)中，教師的角色并不是單一的知識和技能的傳授者，還需要對學(xué)生的情感和態(tài)度進(jìn)行升華。著名教育家王篤勤曾說：“對語言學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)語言知識不是目的，能運用語言完成交際才是真正的目的?！?/p>

例如，在教學(xué)Unit 6的閱讀“I am going to study computer science”時，教師的提問不應(yīng)該只停留在每一個人的夢想，而是要深入其內(nèi)涵，讓每一名學(xué)生談?wù)勛约何磥淼拇蛩悴⑶艺f出原因，最重要的是教師不能把這樣的問題當(dāng)作一個單純的問題，而應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后在平時的學(xué)習(xí)中有意識地以學(xué)生這次的回答對每一名學(xué)生提出不同的要求，提升學(xué)生的存在感，培養(yǎng)他們正確的世界觀和價值觀，對能力不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，善于運用學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行因材施教。

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)中設(shè)計問題十分關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計中存在的問題，在遵循設(shè)計原則的情況下，注重問題的梯度和廣度，不斷改善問題設(shè)計，使問題設(shè)計變得更具真實性，符合學(xué)生的理解能力。

（責(zé)編 劉小瑗）