明文周

【摘要】要想上好一節(jié)小學(xué)語文課，教師應(yīng)該做到設(shè)計精準(zhǔn)的教學(xué)路線、綜合運用教學(xué)方法、及時發(fā)起互動討論、創(chuàng)新作業(yè)形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文課 要素

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0122-02

把一節(jié)課上好、上精彩，歷來是教師們追求的目標(biāo)。對于上好一節(jié)課，大多數(shù)教師會從教學(xué)方法方面展開思量，以為教學(xué)方法越豐富多彩越能讓課堂教學(xué)高潮迭起。其實，上好一節(jié)課不應(yīng)該是簡單的教學(xué)方法的疊加，教學(xué)方法應(yīng)該只是上好課的其中一個必備的要素。筆者認(rèn)為，要想上好一節(jié)語文課，應(yīng)該具備“設(shè)計精準(zhǔn)的教學(xué)路線、綜合運用教學(xué)方法、及時發(fā)起互動討論、創(chuàng)新作業(yè)形式”這四個基本要素。

一、設(shè)計精準(zhǔn)的教學(xué)路線

在正式上課之前，如果學(xué)生沒有做好充分準(zhǔn)備，那么就需要教師花較長的時間做出教學(xué)調(diào)整，這無疑是一種時間上的浪費。特別是學(xué)生如果還沒有調(diào)整好學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)活動更是難以順利開展。這時，需要教師設(shè)計精準(zhǔn)的教學(xué)路線，快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。那么，什么樣的教學(xué)路線才能稱之為“精準(zhǔn)”呢？筆者的經(jīng)驗是：“精準(zhǔn)”應(yīng)以課堂教學(xué)秩序得到有效理順、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒得到有效調(diào)整為依據(jù)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)思考所適宜采用的教學(xué)方式，從而吸引學(xué)生的注意力，順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如，教學(xué)語文S版第八冊《釣魚》之前，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)路線：通過猜謎語、展示圖片的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)7個生字并讀準(zhǔn)確→運用“四字短語”讓學(xué)生會寫這些生字及其組成的詞語，提升學(xué)生掌握生字的效率（如魚餌的“餌”，組成短語“放好魚餌”，“漣漪”組成“湖面漣漪”，并運用比賽形式看誰能夠組合得最恰當(dāng)）→通過教師示范讀和學(xué)生帶領(lǐng)讀，讓學(xué)生有感情地朗讀課文→借助表演法促進學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會人物情感的變化，領(lǐng)會文章所表達(dá)的深刻的做人道理。

雖然教學(xué)該課文是在第三節(jié)課，一開始上課時學(xué)生的玩心較重，一時還沒能全情投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是，猜謎語的活動很快就吸引了學(xué)生的注意力。這一精準(zhǔn)的教學(xué)路線很快引發(fā)了學(xué)生的識字興趣和探究熱情，學(xué)生也能在有計劃、有條理的教學(xué)設(shè)計下領(lǐng)會本課的主題——嚴(yán)格要求自己，堅決抵制各種誘惑。

二、綜合運用教學(xué)方法

小學(xué)生的思維簡單直接，一堂課上教師如果只是運用某一教學(xué)方法，就容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，不利于其掌握新知識。能否根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點綜合運用教學(xué)方法，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。比如，小學(xué)低年級教材的內(nèi)容相對簡單，學(xué)生的思維也是以形象具體為主，這個階段適宜通過圖畫、兒歌、猜謎語等吸引學(xué)生的注意力；中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且各種能力正在逐漸發(fā)展，適宜采用配樂誦讀、猜謎語、唱兒歌、復(fù)述、創(chuàng)編、表演等教學(xué)法；高學(xué)段的學(xué)生自我意識開始發(fā)展且自控力有所增強，這個階段適宜采用復(fù)述、競賽、實地觀察、課堂辯論法……教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情綜合考慮教學(xué)方法的運用，從而提高教學(xué)效率。

以語文S版第八冊《桂林山水》為例，由于該課文具有修辭手法豐富、用詞準(zhǔn)確的特點，且中學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)該課時，教師可以綜合運用猜地名、配樂誦讀和競賽法等引導(dǎo)學(xué)生進入課文的學(xué)習(xí)和賞析，如用“八月飄香香滿園（猜我國一城市名）”吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。接著，讓學(xué)生賞析文本的經(jīng)典描寫“漓江的水真靜呀……”和“桂林的山真奇呀……”，讓學(xué)生感受桂林山水美景的同時，掌握對比、排比、比喻等描寫景物的寫作方法。最后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，找出更適合的字對“奇、秀、險、靜、清、綠”六個字進行替換。如果誰能夠替換字，并且不影響表達(dá)效果，那就勝利了。自然而然地，學(xué)生就能在豐富多彩的教學(xué)方法下順利掌握本課知識。

三、及時發(fā)起互動討論

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)意識。為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師需要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作互動、實踐探究等機會并根據(jù)教學(xué)需要及時組織學(xué)生展開互動學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，比較常用的合作互動學(xué)習(xí)形式有：小組討論、實踐操作、信息交流、課堂辯論、小組競賽等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要做出合理選擇。

以語文S版第八冊《荷葉青青》一課為例，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察課文插圖，說一說這些荷葉究竟有什么樣的特點，并鼓勵學(xué)生最好是運用一些關(guān)于荷葉荷花的經(jīng)典名言來談特點。對此，學(xué)生大多會聯(lián)系他們的認(rèn)知積累來談，如有學(xué)生談到“這荷花號稱花中君子，所以有‘清水出芙蓉，天然去雕飾一說，可見荷花的品質(zhì)是很高貴的”“我聽說‘出淤泥而不染就是形容荷葉荷花的，這些荷葉荷花都這樣純潔，給人帶來的不只是感慨了，而是一種敬仰之情”“‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅這樣的詩句將荷葉荷花的壯觀氣勢描寫出來了”……看到學(xué)生對于這一話題有較濃厚的興趣，教師就可以適時地引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論：“《荷葉青青》這篇課文要表現(xiàn)的僅僅是這荷葉嗎？”這樣，就會促使學(xué)生通過討論明白作者是借助荷葉描寫來表現(xiàn)比荷葉還要美麗的祖母，祖母的助人精神好似這荷葉，清純美麗。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式

相信有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師可以發(fā)現(xiàn)，課堂上教師講得再多，也不如讓學(xué)生在實戰(zhàn)中學(xué)習(xí)和感受的印象來得深刻。這就給了我們一個啟示——教師需要重視作業(yè)內(nèi)容和形式，盡量以新穎的方式激發(fā)學(xué)生的參與興趣。一般來說，語文作業(yè)中聽、說、讀、寫、思是基本的訓(xùn)練形式，如果教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時能夠改變傳統(tǒng)做法，增加一些實踐性訓(xùn)練任務(wù)，如社會調(diào)查、案例分析、讀后感、觀后感、習(xí)作競賽、演講比賽、故事會、親子互動等，就能更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并提高實踐能力。

以語文S版第八冊《西門豹》一課的練習(xí)為例，教師可以選擇課堂表演的形式，讓學(xué)生通過表演獲得認(rèn)知體驗；也可以選擇寫觀后感的形式讓學(xué)生加強課文體驗。如上完《西門豹》后，為了讓學(xué)生更深刻地理解“故事中的西門豹給你留下什么印象”這一課后思考題，我校李老師就用多媒體播放學(xué)生參與表演的課本劇《西門豹》片段，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后從角色臺詞、情緒、動作等角度對西門豹這一角色表現(xiàn)發(fā)表自己的評價。很快，就有學(xué)生評價：“飾演西門豹的這個同學(xué)表現(xiàn)最出色，其語氣語調(diào)和動作表情都非常到位，西門豹的機智被很充分地表現(xiàn)出來了”“西門豹是一位不迷信的清官，我覺得表演者缺乏像包青天那樣的氣勢”“西門豹將計就計，懲處邪惡、教育群眾的場面尤為精彩，說明他是一個相信科學(xué)、破除迷信、機智的人”……從學(xué)生的評價來看，學(xué)生基本上能結(jié)合課文來談西門豹是一個什么樣的人。在本課教學(xué)中，李老師沒有直接布置作業(yè)讓學(xué)生思考“故事中的西門豹給你留下什么印象”，而是通過觀看視頻談看法讓學(xué)生輕松完成課后練習(xí)題，既能讓執(zhí)教教師通過學(xué)生的評價掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，上好一節(jié)語文課不僅僅包含以上四個要素，教師還可以根據(jù)本班學(xué)生實際和教學(xué)實際探究更多的方法，促使學(xué)生在教師的用心教學(xué)下掌握知識，最終提高語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）