高麗

【摘要】本文分析影響閱讀教學(xué)有效性的因素，并提出對(duì)策：做好小學(xué)閱讀課前準(zhǔn)備，提高學(xué)生的課堂參與度，正確進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0120-02

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，人們生活在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，需要掌握有效獲取信息這一重要的生存本領(lǐng)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)代社會(huì)需要的各種信息有四分之三以上來(lái)源于圖書(shū)文獻(xiàn)，因此培養(yǎng)良好的閱讀能力非常重要。特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的識(shí)字量，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)他們獲取信息、分析信息的能力，是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字能力，在語(yǔ)文教學(xué)中影響閱讀教學(xué)有效性的因素主要集中在課程準(zhǔn)備及課堂組織等方面，分析這些問(wèn)題能夠?yàn)橹笳业较鄳?yīng)對(duì)策提供明確的方向。

（一）課前的閱讀指導(dǎo)工作不到位

在研究調(diào)查過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中高年級(jí)閱讀課程開(kāi)始之前，許多教師還是會(huì)有意識(shí)地布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是對(duì)于預(yù)習(xí)前的指導(dǎo)工作卻做得不盡如人意。多數(shù)教師會(huì)在學(xué)期開(kāi)始時(shí)先跟學(xué)生講明怎樣預(yù)習(xí)，而之后的預(yù)習(xí)工作便由學(xué)生自己去完成，教師不再做任何的指導(dǎo)；有些教師會(huì)做一些指導(dǎo)，但指導(dǎo)的內(nèi)容無(wú)非就是學(xué)習(xí)生字詞、讀課文、搜集一些與文本相關(guān)的資料。但如果小學(xué)中高年級(jí)閱讀預(yù)習(xí)只停留在會(huì)讀生字詞和課文上，那么學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率顯然不會(huì)得到提高。

此外，還有很多教師不能夠做到及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而是將檢查的任務(wù)寄托于學(xué)生自己或者學(xué)生家長(zhǎng)?？上攵瑳](méi)有檢查就沒(méi)有反饋，沒(méi)有反饋就沒(méi)有改進(jìn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平得不到提升，預(yù)習(xí)效果得不到保證，那么之后的閱讀課堂教學(xué)效果就肯定不會(huì)有什么明顯提高，這點(diǎn)需要小學(xué)教師格外注意。

（二）學(xué)生課堂參與度較低

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)就一直倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是被實(shí)踐證明了的一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它能夠提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交流和表達(dá)能力。但是，根據(jù)之前的課堂觀察結(jié)果以及對(duì)教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)盡管教師們經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，但學(xué)生的課堂參與度仍然不高，活躍的學(xué)生在這種組織形式下仍然很積極，而不善言辭者仍然沉默寡言，而那些平時(shí)貪玩的學(xué)生也仍舊是我行我素，甚至趁機(jī)打鬧，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂亂哄哄，更不用說(shuō)讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)了。這樣的合作學(xué)習(xí)不能很好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效，學(xué)習(xí)效果欠佳。

（三）課后評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式單一

無(wú)論是何種教學(xué)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都是非常重要的。從評(píng)價(jià)中學(xué)生能感知到教師的關(guān)注點(diǎn)，也就是說(shuō)，對(duì)于教師不太關(guān)注的東西學(xué)生就不會(huì)努力爭(zhēng)取。通過(guò)對(duì)我校的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師們多采用做題目看分?jǐn)?shù)的方式檢查學(xué)生的閱讀效果，方式單一（這也讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為如果考試分?jǐn)?shù)高，就說(shuō)明閱讀知識(shí)掌握得好）。于是，就有了這樣的現(xiàn)象：在評(píng)定自己或者同學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，絕大部分學(xué)生是依據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)定。在學(xué)生的心目中，考試成績(jī)的高低與閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有直接關(guān)聯(lián)，成績(jī)考得好說(shuō)明閱讀學(xué)習(xí)水平高；反之，則閱讀水平低。這樣的想法明顯是片面的，還需要教師對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革。

二、提高小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

在上述分析中可以看出，閱讀教學(xué)過(guò)程中教師方面存在的問(wèn)題是導(dǎo)致小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏有效性的主要因素，因此在之后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)加以?xún)?yōu)化，提高學(xué)生的參與度。具體而言，教師可從以下三方面入手。

（一）做好閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作

在調(diào)查研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程預(yù)習(xí)是按照以下步驟進(jìn)行的：自讀課文兩到三遍、標(biāo)出自然段落、圈出生字詞、熟讀生字詞、借助工具書(shū)初步理解字詞的意思，重點(diǎn)是識(shí)記生字詞、讀通課文。筆者認(rèn)為，要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，上述要求是不夠的。教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀預(yù)習(xí)流程。如高年級(jí)小學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，讓他們學(xué)習(xí)生字或者生詞不應(yīng)成為教學(xué)著力點(diǎn)，預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)以細(xì)讀課文為主。鑒于此，筆者建議教師設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)檢查單（見(jiàn)表一），讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。

（二）提高學(xué)生的課堂參與度

新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的要求是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。由于大多數(shù)小學(xué)大班額現(xiàn)象仍然較普遍，因此，要想能夠在課堂上做到盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生非常困難，必須采取特殊化的教學(xué)組織形式，才能提高學(xué)生的課堂閱讀參與度。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查與自身教育經(jīng)驗(yàn)得知，小組合作這樣一種學(xué)習(xí)模式能夠達(dá)到上述要求。那么，如何才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效呢？

首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，具體做法就是各組的人數(shù)盡可能一致，而每一小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該有所區(qū)別，保證在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中同組之內(nèi)的學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)。在這個(gè)原則下根據(jù)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生分配不同的任務(wù)，可以在一個(gè)小組內(nèi)設(shè)定組長(zhǎng)、資料員、記錄員、匯報(bào)員、監(jiān)督員，使學(xué)生分工明確、各司其職。

其次，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題有了自己的初步想法或疑問(wèn)后，再和同伴們交流。這樣才能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。以人教版語(yǔ)文第八冊(cè)《扁鵲治病》為例，在小組討論過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在討論過(guò)程中將注意力放在生字、生詞上，如“諱疾忌醫(yī)”等；引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在討論過(guò)程中注重理解文章的內(nèi)涵，如“蔡恒公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見(jiàn)”。有了不同的關(guān)注角度，學(xué)生在交流過(guò)程就能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)察覺(jué)自己存在的不足，并做出相應(yīng)的改正。

再者，教師要給予他們適時(shí)的指導(dǎo)。如在小組討論過(guò)程中教師要走到每一個(gè)小組當(dāng)中聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，尤其是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，更要及時(shí)點(diǎn)撥。

最后，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)兩方面合作技能的訓(xùn)練：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。只有做好以上幾項(xiàng)工作，學(xué)生才能真正參與到課堂中來(lái)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

（三）正確進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解；要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注學(xué)生閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力；要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)說(shuō)，檢測(cè)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師需要注意兩方面的要求：

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化。具體來(lái)說(shuō)，閱讀評(píng)價(jià)不僅要檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本中字、詞、句、段、篇的積累、運(yùn)用，以及對(duì)文本思想情感的把握，也要關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有良好的閱讀習(xí)慣、是否有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、是否能夠靈活運(yùn)用閱讀方法、是否有廣泛的閱讀面、是否對(duì)文本內(nèi)容有自己獨(dú)特的見(jiàn)解等，這些都應(yīng)該作為考核內(nèi)容。

第二，評(píng)價(jià)方式要多樣化。絕大多數(shù)教師在檢測(cè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果時(shí)，都會(huì)通過(guò)紙筆測(cè)試的方式來(lái)進(jìn)行。其實(shí)，檢測(cè)閱讀學(xué)習(xí)效果的方式有很多，如平時(shí)的行為觀察與記錄、問(wèn)卷調(diào)查、面談?dòng)懻摰?，筆者建議教師們不要采取單一的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)結(jié)合多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保證評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。

總之，在課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，需要教師們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 黎雪娟）