江華青

【摘要】初中語文教師在課堂教學中要潛移默化地培養(yǎng)和提高學生的語文能力。教師應巧用教材，激發(fā)學生學習興趣；應分步訓練，讓學生理解文本的核心內容；應挖掘拓展，引領學生逐步養(yǎng)成“敢寫”“愛寫”的習慣，培養(yǎng)“會寫”的能力。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 語文能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0111-02

2011版語文課程標準提出：“引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！鞭r村初中生基礎較為薄弱，教師很有必要了解學生的知識水平，靈活處理教材，培養(yǎng)學生的學習興趣，訓練學生聽、說、讀、寫的能力。

一、巧用教材，激發(fā)興趣

葉圣陶曾提出學習是學生自己的事，教師若不調動他們的積極性，學生是無論如何也學不好的。激發(fā)學生學習興趣是學生獲得知識的關鍵，學生只有對語文產生了濃厚的學習興趣，才會身心愉悅地學習語文。農村初中生閱讀面窄，教師首先要用好教材，在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣。

1.匠心設疑，巧妙切入

教學課文《時傳祥》時，可以這樣導入新課：時傳祥是一個怎樣的人？他曾做過什么事？是什么精神值得號召一個時代的人向他學習？教學課文《蘇州園林》時，可從“標本”入手：有的同學喜歡把漂亮的花和葉子夾在書中風干，做成標本，當作書簽。為什么說蘇州園林是中國園林的代表，堪稱我國園林的“標本”？教學課文《老王》時，教師可以這樣切入：他是一個底層的車夫，卻讓作者念念不忘，甚至為他深感愧疚，為什么？巧妙設疑可以引發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。

2.鼓勵發(fā)言，培養(yǎng)“會說”

新課標提出學生是課堂的主體，而教師是課堂的組織者的理念。教師備課時要根據教材的重難點，精心設計有價值的核心問題，課堂上要充分相信學生，留給學生足夠的思考時間和空間，敢于放手讓學生思考和回答問題。教學課文《貓》時，教師可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)：假如你是其中一只貓，請你用貓的口吻，從來歷、外形、性情、結局等方面用一段話做自我介紹；教學《天凈沙·秋思》時，教師可以提問：“斷腸”是什么意思？你有過“斷腸”的感覺嗎？作者為什么會有“斷腸”的感覺？作者為什么“在天涯”？讓學生在平常的反復思考和說話訓練中培養(yǎng)敢說、會說的能力。

3.整合知識，拓寬視野

新課改提出，教師要用教材教，而不是只教教材。課堂教學中，要根據學生的實際情況，積極挖掘教材的思想內涵，引導學生對教材作深入解讀，過去的語文課堂教學不重視語文與其他學科、生活的關系，造成學生的思維與生活脫節(jié)。語文課堂既要考慮語文知識之間的內在聯系，又要關注與相鄰學科的橫向聯系。語文課堂除了要講透教材內容，還要改變“唯學科”觀念，根據教材適當滲透美術、音樂、歷史、地理等其他學科知識，靈活插入時代的最新信息，使教學內容形成立體網絡。如此既可充實語文課堂的內容，擴大學生視野，又可以讓學生豐富學科知識，培養(yǎng)學生語文能力。

二、分步訓練，培養(yǎng)“會讀”

新課程理念提倡“本真教學”，教師課堂上引導學生踏踏實實讀文本，通過深入解讀、挖掘，理解文字背后的思想內涵和精髓。教師在語文課堂上要有計劃地進行朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感，促進學生語言積累，提升學生核心素養(yǎng)。

1.自由誦讀。讓學生在從未接觸課文的時候，帶著最好奇的心情和旺盛的求知欲，以自己喜歡的方式自由大聲地朗讀課文。此環(huán)節(jié)是了解文本的基礎。

2.默讀。教師提出具體的閱讀要求，讓學生養(yǎng)成帶著問題默讀的習慣，有一定的速度，邊讀邊思考，讓學生圈點勾畫自己認為疑難的地方，做到不動筆墨不讀書。

3.齊讀。在整體感知文本的基礎上，適當地讓學生齊讀課文，可以增進學生對文本的理解。

4.扮角色讀。靈活采用讓學生扮角色朗讀的方式，學生有機會設身處地地體會人物性格、語言和情感，對促進學生理解文本內涵有積極的作用。

5.情境誦讀。教師可采用多媒體配樂的方式創(chuàng)設誦讀情境，鼓勵學生帶著滿滿的自信和陶醉的感覺進行欣賞性誦讀，彰顯個人誦讀風采。在全班樹立誦讀標兵，營造愛朗讀的氛圍。

三、挖掘拓展，培養(yǎng)“會寫”

1.寫理解感受。語文課堂要留給學生足夠的思考時間和空間，給學生自主思考的機會。例如，教學《天凈沙·秋思》時，教師請學生閉上眼睛，聽教師朗讀，想象看到或聽到了什么，并讓學生寫下自己的感受。學生能通過自主學習或討論交流解決的問題，教師不必講；教師只講疑難處，引導學生欣賞精妙處，理解感悟文本精髓。

2.仿寫。教學時根據教材內容和具體學情，捕捉精彩段落讓學生仿寫。教學朱自清的《背影》時，教師可讓學生仔細揣摩描寫父親背影的動詞，仿寫自己的父親或者其他親人的背影。

3.擴寫、縮寫與改寫。一些故事性較強的課文有擴寫的空間，教師可引導學生根據文章的基本內容和自己的合理想象練習擴寫；也可以讓學生從文章中提取主要信息，進行縮寫；還可以讓學生變換文章的文體或者表達方式，嘗試改寫。

教師在反復的訓練中豐富學生的語言積累，開發(fā)和訓練學生思維，使學生逐步養(yǎng)成“敢寫”“愛寫”的習慣，培養(yǎng)學生“會寫”的能力。

四、善于總結，指導學法

1.預習方法。通讀全文，結合課文注釋圈點批注，勾畫疑難之處，結合課后練習思考文章主旨。

2.閱讀方法。學習散文，讓學生根據散文“形散神不散”的特點，抓住文章線索，理清文章思路。學習小說，讓學生圍繞小說“三要素”進行閱讀，具體賞析文中人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫。學習詩詞，讓學生反復誦讀，品味詩詞的意境和思想精髓。

3.復習方法。引導學生在認真聽課的基礎上，課后及時復習，歸納總結，適當做題及時鞏固。多與同學討論交流，如有不懂之處及時問老師，不留隔夜題。

總之，語文教師應賞識、鼓勵學生，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，讓學生“親其師，信其道”，即使農村學生的基礎比較薄弱，也不輕言放棄，想辦法讓學生變被動學習為主動學習，一步步提高教學效率，幫助學生形成語文能力。

（責編 秦越霞）