徐恬

[摘 要]語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情趣。由此可見，美育在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的地位。本文主要探討關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育研究。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)研究；審美教育；小學(xué)語文

在講究德智體美全面發(fā)展的今天，小學(xué)作為學(xué)生初步進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)期，對(duì)于一切事物的認(rèn)知還不夠完全，這個(gè)時(shí)候如果幫助他們樹立正確的審美觀，對(duì)智力的開發(fā)有著重要催化作用。因此教師應(yīng)該多注重將審美觀念融入日常教學(xué)中，讓學(xué)生親身接觸表達(dá)美，進(jìn)行整體素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文審美教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后

盡管審美教育是素質(zhì)教育改革的方向，也是每個(gè)學(xué)校都極其倡導(dǎo)的，但是很多教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，他們過多的還是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，不愿把審美教育應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，更別提培養(yǎng)學(xué)生的審美能力了。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

很多教師在講課過程中還是以傳統(tǒng)的“教師講課―學(xué)生記筆記―做作業(yè)―教師批改作業(yè)”的模式進(jìn)行的，主要以自己的思維來進(jìn)行授課或者評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的感受，更別提在講課過程中滲透審美教育。

3.缺少對(duì)審美教育的重視

工具性與人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語文的顯著特點(diǎn)，然而，在具體的教學(xué)過程中，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放到知識(shí)與技能的培養(yǎng)上，過分地強(qiáng)調(diào)它的工具性，而忽略了審美教育的教學(xué)。

二、小學(xué)語文審美教育教學(xué)滲透

1.賞析文章體現(xiàn)美的意境

越是簡單的文字反而越能襯托一篇文章的美，小學(xué)語文注重的是建立文字語法基礎(chǔ)，對(duì)于文章的要求比較低，但是賞析文章卻是體現(xiàn)美的意境最直接的方法。每一個(gè)學(xué)生在尋找發(fā)現(xiàn)美的過程中，首先要對(duì)美有一個(gè)認(rèn)識(shí)，了解美的定義和內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該多加注重對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對(duì)課外讀物的優(yōu)美文章進(jìn)行賞析，接觸美、體會(huì)美的意境，在文章中尋找寫作優(yōu)美的段落，摘抄下來并進(jìn)行反復(fù)閱讀；同時(shí)老師還可以收集一些與課本相關(guān)的故事鏈接，在學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后講一個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之在不知不覺中就感受到故事中美的意境，事后老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，加深他們對(duì)意境美的記憶。例如在學(xué)習(xí)完《哪吒鬧?！愤@篇文章之后，老師可以在講課結(jié)尾給大家再講一些與文章有關(guān)的故事，比如哪吒后來的一些傳奇故事，還可以找一些相關(guān)的圖片進(jìn)行觀看，讓學(xué)生在聽老師講述故事的時(shí)候感受作者對(duì)人物的清晰刻畫，從而體會(huì)文章中美的意境，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的初步認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加積極地學(xué)習(xí)語文。

2.文字語法表達(dá)美的形象

語言文字是表達(dá)一個(gè)人思想感情最有力的媒介，在小學(xué)語文教材中課文的選取風(fēng)格大多簡練而文字優(yōu)美，就是因?yàn)槠渲忻赖臐B透讓文章更具表現(xiàn)力。美的形象并不是一成不變的，相反，它存在的形式多種多樣，用語言文字表達(dá)其中的含義和形象成為最有效的方式之一。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要多注意課文中美文、美句，在對(duì)這部分講解時(shí)要多花些時(shí)間，爭(zhēng)取讓學(xué)生更好地體會(huì)其中文字對(duì)美的形象的具體表述。例如在《小露珠》這篇文章中，關(guān)于陽光下照耀的景物這段描寫：“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃?！弊髡哌\(yùn)用絢麗的色彩描述和生動(dòng)的比喻將被露珠裝飾的景物刻畫得淋漓盡致。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀該段文字時(shí)頭腦里會(huì)不自覺地浮現(xiàn)出向日葵、白楊樹、喇叭花、鮮花嫩草等一系列景物的樣子，讓學(xué)生通過文字的描述了解美的形象，進(jìn)而加深對(duì)語句和課文的了解，學(xué)生在閱讀文字中感受中國語法的博大精深，從而樂于在語文的海洋中積極探索。

3.語音閱讀展現(xiàn)美的具象

小學(xué)生對(duì)于語音的感知能力比較強(qiáng)，教師在平時(shí)的語音教學(xué)中要多注重對(duì)課文的朗讀，通過對(duì)不同聲線的感受來體會(huì)美，老師通過對(duì)課文的語音閱讀也能將美具體展現(xiàn)出來。老師可以利用早上這一段時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行語音閱讀，早上既是學(xué)生記憶的活躍期，可以通過閱讀強(qiáng)化對(duì)課文的理解和記憶，同時(shí)早上學(xué)生的聲線比較柔和，能夠?qū)⒄Z言中的美更好地具象化，加深對(duì)美的感知；與此同時(shí)，教師在每篇課文的講解前也要先用感情朗讀一次，加上自己對(duì)文章整體思想的理解，讓學(xué)生體會(huì)到文章在語音的表達(dá)下，美能夠更加具體化。語音教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以通過富于變化的聲線和飽滿的感情表達(dá)作者寫作的情感和思想，可以更好地將美具象化。還有就是老師讓學(xué)生對(duì)身邊事物進(jìn)行美的表述，這種方法可以讓學(xué)生將自己的想法注入感情，運(yùn)用優(yōu)美的語言表述出來，進(jìn)而提高學(xué)生表達(dá)能力，也能加深對(duì)知識(shí)的理解。

4.解析課文體驗(yàn)美的構(gòu)成

小學(xué)課文中有很多栩栩如生的人物形象，老師可以對(duì)他們進(jìn)行人物分析，進(jìn)而體會(huì)到人物中包含的性格美，陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生品格，提高他們對(duì)道德美的認(rèn)知和理解，從而培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)語文素質(zhì)，為將來語文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在《軍神》這篇文章中，教師先對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)容劃分，總結(jié)每段的主要內(nèi)容，然后對(duì)于主人公劉伯承的描述進(jìn)行解析，從他的性格、意志品質(zhì)以及成就等多方面分析探討其形象，同時(shí)也要注意其他人對(duì)主人公的側(cè)面襯托，如課文結(jié)尾中沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的稱贊。通過對(duì)課文人物的解析，找出人物中良好的品格對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明白美的構(gòu)成不僅是景物秀麗，形象活潑，還有性格美等許多內(nèi)容，在每篇課文的解析后都總結(jié)出一種美的涵義，體會(huì)美的構(gòu)成，從而塑造學(xué)生良好的品格，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的意志。

三、結(jié)語

綜上所述，審美教育是新課改發(fā)展的潮流，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，我們通過分析現(xiàn)階段審美教育存在的問題，從創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，緊抓課堂教學(xué)以及借助想象力等三個(gè)方面具體論述了在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展審美教育，在教學(xué)過程中通過審美教育，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美以及欣賞美，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的審美能力，希望我的論述能為我們的教學(xué)提供幫助。

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