韋德華

【摘 要】本文論述教師信息素養(yǎng)教育中微課資源的建設(shè)及應(yīng)用，針對微課資源建設(shè)及應(yīng)用中缺乏系統(tǒng)性和完整性、形式大于內(nèi)容、應(yīng)用過于機械、教師對信息素養(yǎng)教育的參與性不高等問題，提出成立專門的教研組織規(guī)劃開發(fā)微課、將微課教研與教學(xué)實踐相結(jié)合、增強教師微課設(shè)計制作與教學(xué)應(yīng)用的靈活性、激勵教師積極參與信息素養(yǎng)教育實踐等措施，推進教師信息素養(yǎng)教育，提升教師的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教師信息素養(yǎng)教育 教師培訓(xùn) 微課 資源建設(shè) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0081-02

近年來，微課在教育領(lǐng)域得到了很多一線教師的認可，其應(yīng)用越來越廣泛。但是，在實踐層面，我們發(fā)現(xiàn)微課對于有些教師來說還是比較陌生，相當(dāng)多的教師對微課的本質(zhì)特征認識不夠，僅學(xué)到微課的“外表”而沒有掌握其“精華”，加上有些教師的信息化素養(yǎng)不高，在設(shè)計制作微課資源時微課的媒體設(shè)計和微課的表現(xiàn)形式等受到了很大限制，微課資源建設(shè)仍處于探索階段，在資源建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用上仍需完善。為此，我們通過走訪、調(diào)研對教師的信息素養(yǎng)教育和微課建設(shè)及應(yīng)用進行了較為深入的實踐考察。

一、微課資源建設(shè)及應(yīng)用中存在的主要問題

（一）微課資源開發(fā)缺乏系統(tǒng)性、完整性。有的教師因為微課開發(fā)與設(shè)計的經(jīng)驗不足，對微課教學(xué)認識存在片面性，造成在開發(fā)微課教學(xué)資源時缺乏系統(tǒng)性和完整性。例如，雖然有的教師認識到了微課教學(xué)的應(yīng)用價值，看到了微課“短小精悍”的特點，但是在開發(fā)微課教學(xué)資源時，只是把課程中某一章節(jié)的部分內(nèi)容進行“片段”化處理，微課的數(shù)量非常有限，涉及的知識點亦很少，這導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性不足，微課教學(xué)設(shè)計的重點不突出、目標(biāo)不明確，無法實現(xiàn)微課教學(xué)以學(xué)生為導(dǎo)向的職能。更有甚者只是將以往40分鐘的多媒體教學(xué)課件進行壓縮處理，過于注重從信息技術(shù)的角度設(shè)計微課，實際上并沒有把握好微課教學(xué)的本質(zhì)，這顯然會限制微課教學(xué)功能的發(fā)揮，微課教學(xué)的應(yīng)用效果也會大打折扣。

（二）微課資源呈現(xiàn)形式大于內(nèi)容。隨著信息技術(shù)與教育應(yīng)用的不斷融合，微課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和形式也在不斷地發(fā)生著改變，所以微課的表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)風(fēng)格不斷豐富，授課教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對微課授課形式和教學(xué)風(fēng)格進行靈活選擇，這在推動微課教學(xué)發(fā)展的同時，也暴露出了一些教師微課教學(xué)理念上的問題。例如，有的教師在開發(fā)和設(shè)計微課資源時，過分看重微課的表現(xiàn)形式，卻忽略了微課的內(nèi)容及設(shè)計，致使微課教學(xué)資源的建設(shè)很難有實質(zhì)性的進展，主要是沒有認識到“制作微課是技術(shù)，設(shè)計微課卻是藝術(shù)”，技術(shù)只是手段，教學(xué)才是本質(zhì)。當(dāng)然有的教師雖然教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計很好，卻因為信息素養(yǎng)的缺陷導(dǎo)致其所開發(fā)的微課表現(xiàn)形式不到位。此外，有的學(xué)校在構(gòu)建微課教學(xué)平臺時，微課資源的建設(shè)表面上是在做微小的精品課程，但是微課的內(nèi)容仍舊嚴(yán)重依賴教材，而且是主要服務(wù)于教師教學(xué)過程的，學(xué)生在微課教學(xué)中的主體性難以體現(xiàn)，致使微課資源的呈現(xiàn)形式大于內(nèi)容。

（三）微課資源應(yīng)用過于機械。微課教學(xué)之所以能夠得到廣泛的推廣和應(yīng)用，主要是得益于其應(yīng)用靈活、功能豐富的特征，可用于輔助課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、課外輔導(dǎo)，等等。教師可以利用微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)，把知識通過更加形象、直觀的形式展現(xiàn)出來。但是有些教師由于自身的信息素養(yǎng)不高，自主開發(fā)微課的能力有限，不能根據(jù)學(xué)生的特點和教師的教學(xué)設(shè)計自行開發(fā)建設(shè)微課資源，而主要是在網(wǎng)上下載微課資源進行機械性的套用。如此一來，微課就只成了教師教學(xué)的載體，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，不僅難以實現(xiàn)有效的教學(xué)互動，還容易陷入傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)的困境，無法將微課教學(xué)的價值和優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（四）教師對信息素養(yǎng)教育的參與性不高。教師微課教學(xué)水平的不斷提升，信息素養(yǎng)教育的長期持續(xù)，與教師的積極參與和支持是密不可分的，但是，很多教師對學(xué)校組織的信息素養(yǎng)教育缺乏參與熱情。究其原因，主要是學(xué)校沒有將教師在信息素養(yǎng)教育、微課資源建設(shè)及應(yīng)用與教師的職稱評定、評獎評優(yōu)等掛鉤，無法形成對教師參與信息素養(yǎng)教育、微課資源建設(shè)及應(yīng)用的有效激勵。因此，如何采取措施保持教師學(xué)習(xí)的熱情和積極性是學(xué)校應(yīng)該積極考慮的問題。

二、基于微課資源建設(shè)及應(yīng)用的教師信息素養(yǎng)教育對策

微課資源建設(shè)及應(yīng)用中存在的主要問題，主要是因為教師信息技術(shù)教學(xué)理念的落后和自身信息素養(yǎng)不高造成的，因此一方面學(xué)校要重視增強教師信息素養(yǎng)教育的管理和投入，另一方面教師要增強自主學(xué)習(xí)意識，不斷地健全和完善自身的信息素質(zhì)。

（一）成立專門的教研組規(guī)劃開發(fā)微課。針對微課資源開發(fā)缺乏系統(tǒng)性、完整性方面的問題，學(xué)?？梢詫⑽⒄n教學(xué)與學(xué)校教研組進行有機結(jié)合來加以解決。微課資源的系統(tǒng)性、完整性需要綜合考慮多方面的因素，教師信息素養(yǎng)的教育和形成也不是一蹴而就的，它需要學(xué)校持續(xù)的關(guān)注、多方力量的參與協(xié)調(diào)，所以建議學(xué)校針對教師微課資源建設(shè)與應(yīng)用的問題成立專門的微課教研組織機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)小組，對教師微課資源的建設(shè)及應(yīng)用和信息素養(yǎng)教育工作進行科學(xué)規(guī)劃和持續(xù)跟進，使微課資源建設(shè)從分散的“微課”向“微課程”體系發(fā)展。微課教研組織機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)小組可以負責(zé)教師信息素養(yǎng)的考核與評價、培訓(xùn)方案的制定等工作，讓教師的信息素養(yǎng)教育更有針對性，還要持續(xù)觀察和評估教師信息素養(yǎng)教育，便于及時發(fā)現(xiàn)教師在微課資源建設(shè)及應(yīng)用中存在的不合理現(xiàn)象，隨時提出修正和完善意見，使教師的微課設(shè)計、制作和教學(xué)更具系統(tǒng)性、完整性。

（二）將微課教研與教學(xué)實踐相結(jié)合。教師對微課資源的表現(xiàn)形式大于內(nèi)容，一方面，是因為教師的信息素養(yǎng)水平偏低，在對技術(shù)的理解、認識和使用上存在不足，沒有正確認識微課的技術(shù)和藝術(shù)、手段和本質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系；另一方面，是沒有將微課的教學(xué)研究與自身的教學(xué)實踐進行有機的結(jié)合，造成微課建設(shè)與微課應(yīng)用“兩張皮”現(xiàn)象。教師信息素養(yǎng)教育僅靠相關(guān)的技能傳授是遠遠不夠的，尤其是微課教學(xué)更需要教師具備綜合性的信息化素質(zhì)。學(xué)校可通過定期邀請專家學(xué)者到校做專題講座，開展教師學(xué)習(xí)成果匯報評比，引導(dǎo)教師將微課教研與教學(xué)實踐相結(jié)合來協(xié)調(diào)微課資源的表現(xiàn)形式和內(nèi)容的問題。學(xué)?？啥ㄆ谠O(shè)置相關(guān)的專題活動引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐開展資源搜集、整理、設(shè)計和信息化處理，最后通過優(yōu)質(zhì)微課展示評比的形式進行統(tǒng)一匯報。通過這種檢驗方式，可以使教師從專業(yè)角度來思考微課教學(xué)問題，有利于微課教研與教學(xué)實踐的有機結(jié)合和教學(xué)實踐問題的解決。