[摘 要]金工實(shí)習(xí)是高等教育的教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)人才。隨著科技的不斷進(jìn)步，新技術(shù)新設(shè)備新產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，在金工實(shí)習(xí)體系中融入了CDIO工程教育模式，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了改革改進(jìn)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)過(guò)程中工程能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)更加適合社會(huì)發(fā)展的技術(shù)人員。

[關(guān)鍵詞] 金工實(shí)習(xí)；CDIO；工程能力；教學(xué)

金工實(shí)習(xí)課程是我國(guó)高等院校最重要的技術(shù)基礎(chǔ)課之一，知識(shí)面寬，受益面大，實(shí)踐性、創(chuàng)新性強(qiáng)，是工科學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、能力提高、實(shí)現(xiàn)寬口徑專(zhuān)業(yè)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，能夠讓學(xué)生對(duì)工業(yè)化的認(rèn)識(shí)更加深刻，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是金工實(shí)習(xí)也普遍存在一些問(wèn)題：①比較注重學(xué)生對(duì)于機(jī)床設(shè)備的操作步驟和工藝步驟的訓(xùn)練，以工人的角度進(jìn)行教學(xué)而不是以工程師的角度進(jìn)行教學(xué)；②理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐相脫節(jié)，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際的操作工藝和理論教學(xué)有很大的差距，難以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和工程能力；③“金工實(shí)習(xí)”課程長(zhǎng)期被置于教學(xué)的邊緣，得不到應(yīng)有的重視；④“金工實(shí)習(xí)”教師隊(duì)伍良莠不齊，青年教師往往有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但是實(shí)踐能力很差，而工人師傅雖然有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，卻不能和理論結(jié)合，只能以傳統(tǒng)的“師徒制”來(lái)帶學(xué)生。

一、 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式工科教育的最新發(fā)展模式，是構(gòu)思（Conceive），設(shè)計(jì)（Design），實(shí)現(xiàn)（Implement），運(yùn)作（Operate） 四個(gè)英文單詞的首字母，作為工科教育的一種人才培養(yǎng)模式，解決了產(chǎn)品從基構(gòu)思、設(shè)計(jì)制造到運(yùn)行維護(hù)、改良至使用周期結(jié)束的整個(gè)過(guò)程的推進(jìn)和所出現(xiàn)問(wèn)題的解決，改變當(dāng)前工科教育存在的理論實(shí)踐相脫離，導(dǎo)致學(xué)生缺乏工程能力和系統(tǒng)思維的問(wèn)題，從自主性、探索能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)合作的能力等幾個(gè)方面的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生的對(duì)于工程過(guò)程的把握，能夠解決工程實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生需要掌握較強(qiáng)的工程能力和系統(tǒng)思維能力，并將其付諸于真正的實(shí)踐過(guò)程。CDIO工科教育的模式提高了學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力，并初步培養(yǎng)工程技術(shù)研究素養(yǎng)，有助于將理論知識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向技術(shù)創(chuàng)新型、團(tuán)體協(xié)作型轉(zhuǎn)換，同時(shí)讓科學(xué)思維的系統(tǒng)性和整體性向工程方向拓展和延伸，為培養(yǎng)新一代的工程技術(shù)人員打下良好的基礎(chǔ)。

目前，CDIO模式已在國(guó)內(nèi)外許多高校得到實(shí)施，培養(yǎng)出的學(xué)生深受社會(huì)和企業(yè)的歡迎。因此廣大高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度日益提高，而金工實(shí)習(xí)作為最基礎(chǔ)的實(shí)踐教育課程，在高校建設(shè)發(fā)展中必將占有基礎(chǔ)地位。因此，當(dāng)越來(lái)越多的高校將CDIO工程教育模式作為人才培養(yǎng)方向的同時(shí)，金工實(shí)習(xí)體系建設(shè)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)實(shí)際情況采用CDIO工程教育模式。

二、 CDIO模式下金工實(shí)習(xí)體系

CDIO是以工程實(shí)踐作為工程教育的背景環(huán)境（context），不僅僅要求學(xué)生對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)有更深刻的認(rèn)識(shí)，更需要?jiǎng)?chuàng)造必要的環(huán)境和方法幫助學(xué)生理解工程實(shí)踐工程實(shí)踐，并且學(xué)習(xí)在工程實(shí)踐環(huán)境下工程人員的思維、能力和行為。CDIO要求依照CDIO教學(xué)大綱（12條標(biāo)準(zhǔn)）整合課程體系（一體化的課程設(shè)計(jì)），教學(xué)過(guò)程要給予學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的雙重效應(yīng)（一體化培養(yǎng)），通過(guò)教、學(xué)、考過(guò)程的頂層設(shè)計(jì)讓學(xué)生取得一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且需要建立以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)的的評(píng)估與改進(jìn)制度。

1.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

金工實(shí)習(xí)課程體系在內(nèi)容上分為兩大部分，分為傳統(tǒng)制造部分和現(xiàn)代制造部分。傳統(tǒng)制造部分主要是手動(dòng)操作機(jī)械設(shè)備，對(duì)于培養(yǎng)I（實(shí)施）方面的能力培養(yǎng)非常重要，根據(jù)CDIO大綱和十二條標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)這部分進(jìn)行優(yōu)化，將耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)的和耗費(fèi)實(shí)踐的工序簡(jiǎn)化和優(yōu)化，將學(xué)生從繁雜的手工操作中解脫出來(lái)，讓學(xué)生更加深入的了解每一個(gè)工藝每一步工序的作用和細(xì)節(jié)，以及通過(guò)什么樣的工序工藝能達(dá)到既定的目標(biāo)和要求，著重培養(yǎng)I（實(shí)施）和O（操作）方面的能力。對(duì)于現(xiàn)代制造部分，主要是數(shù)控加工和特種加工，我們可以通過(guò)一體化教學(xué)的手段，先采用仿真軟件進(jìn)行仿真加工，在這個(gè)階段學(xué)生要學(xué)會(huì)初步編程和工藝設(shè)計(jì)；然后根據(jù)數(shù)控程序執(zhí)行情況，再移植到機(jī)床上進(jìn)行實(shí)際加工，執(zhí)行包括操作、程序修改、零件檢測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握工程人員在工程環(huán)境下的每一個(gè)決策，和了解每一個(gè)決策的依據(jù)和決策所產(chǎn)生的結(jié)果。

2.教學(xué)手段的改進(jìn)

采用多種手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。一般情況下，金工實(shí)習(xí)都是采用集中實(shí)習(xí)的辦法，時(shí)間安排比較緊湊。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)是需要時(shí)間消化和掌握的，尤其是實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)。因此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)教學(xué)，將理論部分和仿真部分內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)站和微信公眾號(hào)的方式推送給學(xué)生，學(xué)生可以提前掌握部分內(nèi)容，而將真正集中上課的時(shí)間著重進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)。

3.基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化

金工實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主要是實(shí)習(xí)場(chǎng)地建設(shè)和實(shí)習(xí)設(shè)備的建設(shè)。實(shí)習(xí)場(chǎng)地建設(shè)主要是指實(shí)習(xí)場(chǎng)地的布置，要從三個(gè)方面，第一個(gè)是環(huán)境的布置，使用展板介紹相關(guān)知識(shí)，使用展柜展示相關(guān)器材工具等；第二是機(jī)床設(shè)備的布置，和工廠(chǎng)相比，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生一般比較多，而且也不像工廠(chǎng)工作人員那樣行為規(guī)范，因此需要較大的面積，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和安全；第三是實(shí)習(xí)場(chǎng)地的整體布局，根據(jù)CDIO工程環(huán)境的要求，參考整體性和系統(tǒng)性，兼顧現(xiàn)代制造技術(shù)的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代制造的特點(diǎn)。

金工實(shí)習(xí)設(shè)備主要是指各種能夠就行實(shí)際生產(chǎn)和檢測(cè)的機(jī)床設(shè)備儀器，這是金工實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)，極大的影響了金工教學(xué)的質(zhì)量。一方面機(jī)床設(shè)備儀器一般需要投入大量的資金，另一方面隨著現(xiàn)代科技的急速發(fā)展，機(jī)床設(shè)備儀器的更新?lián)Q代很快，而且新的機(jī)床設(shè)備儀器層出不窮。因此，在進(jìn)行采購(gòu)的時(shí)候，要注意新舊設(shè)備的繼承性和系統(tǒng)性，在軟硬件上保持機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的相同或者相似。另外，可以采用校企合作的方式，在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高設(shè)備利用率，不但可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且也可以提高授課老師的工程能力，有效的利用了資源，避免浪費(fèi)。

4.教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

（1）建立一支穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍。改變“實(shí)習(xí)教師低人一等”錯(cuò)誤觀念，提高實(shí)習(xí)老師的待遇和地位，重視實(shí)踐教學(xué)，要提高到學(xué)校層次；另一方面，培養(yǎng)雙師型老師，不但可以進(jìn)行理論教學(xué)，也可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這樣才能從根源上解決這個(gè)問(wèn)題。

（2）具有工程教育理念和工程實(shí)踐能力。要充分認(rèn)識(shí)和理解CDIO工程教育理念的深度含義，要深入學(xué)習(xí)CDIO大綱和十二條標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要求，以及實(shí)施的措施和手段，并且具備真正的工程實(shí)踐能力。工程能力的培養(yǎng)，應(yīng)定期組織教師培訓(xùn)和對(duì)外交流，派出學(xué)習(xí)的方式提高教師的工程能力；實(shí)習(xí)教師更應(yīng)該深入工廠(chǎng)企業(yè)參與真正的生產(chǎn)過(guò)程，或者共同研發(fā)新產(chǎn)品，提高工程能力，提高教學(xué)能力。

5.建立考核機(jī)制

考核是金工實(shí)習(xí)體系的個(gè)重要內(nèi)容，包括對(duì)教師的考核和對(duì)學(xué)生的考核。近年來(lái)，高校實(shí)踐師資隊(duì)伍組成已經(jīng)發(fā)生很大的變化，學(xué)歷高的青年教師的比例越來(lái)越高，但是如何才能將他們的能力最大的發(fā)揮出來(lái)，因此要建立考核機(jī)制。教學(xué)人員的考核應(yīng)該從數(shù)量、質(zhì)量和創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行，且更注重質(zhì)量的考核和創(chuàng)新層次。

對(duì)于學(xué)生的考核，根據(jù)考核的目標(biāo)的要求，根據(jù)實(shí)習(xí)工廠(chǎng)的實(shí)際情況，在日?？记?、構(gòu)思設(shè)計(jì)能力（C和D能力）、執(zhí)行能力（I能力）、操作能力（O能力）和團(tuán)體協(xié)作能力方面進(jìn)行考核，同事兼顧和理論相結(jié)合的能力，進(jìn)行多層次多方面的科學(xué)合理的考核。

三、總結(jié)與展望

在“新工科”教學(xué)理念下，實(shí)踐教學(xué)在未來(lái)高等教育中的重要性會(huì)得到極大的提高，所以金工實(shí)習(xí)課程建設(shè)一定要抓住機(jī)遇，努力發(fā)展，以CDIO模式為指導(dǎo)，以人工智能和智能制造為導(dǎo)向，根據(jù)自身實(shí)際情況，指定切實(shí)可行的人金工實(shí)習(xí)體系，培養(yǎng)更多的符合社會(huì)發(fā)展要求的工程技術(shù)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高琪，李穎，張飛 基于工程能力培養(yǎng)的“金工實(shí)習(xí)”教學(xué)改革[J]，實(shí)驗(yàn)室探索與研究：2015 （1） ： 234-237.

[2] 朱淑梅 王廣勛 謝鷗等 高校金工實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題和改革措施[J]，高教學(xué)刊：2016 （17） ： 143-144.

[3] 邱義臻，熊焰，李守軍 基于CDIO工程教育理念的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)[J]，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：2016 （S1） ： 89-90.

[4] 王偉，孟祥貴 CDIO模式下高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的思考[J] 實(shí)驗(yàn)室研究與探索 2013（12）：216-218.

[5] 顧佩華 包能勝 康全禮等 CDIO在中國(guó)（上）[J] 高等工程教育研究，2012（3）：24-40.

作者簡(jiǎn)介：田浩（1975-），男，籍貫：陜西省禮泉縣，民族：漢族，學(xué)歷：碩士研究生，工作單位：西安文理學(xué)院機(jī)械與材料工程學(xué)院，職稱(chēng)：工程師，研究方向：數(shù)控 特種加工 。

基金項(xiàng)目：西安文理學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：03006001004）。