張建枝

[摘 要]在新一輪的課程改革過程中，提出了核心素養(yǎng)這一新的教學理念，要求教師研究和培育學生的各學科核心素養(yǎng)，在教學中不但要進行知識的傳授，更要關注學生的情感，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思維能力，感受學科魅力。在小學數(shù)學教學過程中，教師要對數(shù)學核心素養(yǎng)有個明確的界定，針對數(shù)學人文、數(shù)學思想、數(shù)學意識等構成要素開展教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。本年主要針對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素及培養(yǎng)策略進行了分析，以供參考。

[關鍵詞]小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；界定；構成要素；培養(yǎng)策略

在當前教育改革深入開展的背景下，相關文件給予核心素養(yǎng)高度的關注，要求教師培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，但是并沒有以標準來定義。因此在實際教學過程中，很多教師并不能對這一新理念進行真正的把握，也就在實際教學實施過程中出現(xiàn)了嚴重的漏洞。對于小學數(shù)學教學來說，教師必須要深入探討數(shù)學科的核心素養(yǎng)，確定其構成要素及界定標準，進而有針對性的進行教學。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的基本界定

所謂的數(shù)學核心素養(yǎng)，指的是人們通過數(shù)學教育以及通過自己的實踐，獲取的數(shù)學知識、技能和修養(yǎng)等。如果一個人的數(shù)學素養(yǎng)高，那么這個人就善于從數(shù)學的角度去觀察和審視問題，并且在觀察中帶有鮮明的特色。

1.以先天素養(yǎng)為基準，進行后天鞏固

近年來，素質(zhì)教育逐漸受到了家長與社會的重視。從數(shù)學方面入手，對于學生素養(yǎng)的培育，需要從本性出發(fā)，先天的素質(zhì)結合后天的學習，幫助人進行進一步的心理完善。人有著先天的特質(zhì)，在此基礎上，也會受到后天因素的影響，致使人在心態(tài)、情感、思維能力上發(fā)生變化。數(shù)學也是這樣從先天的基礎出發(fā)，再對學生進行培養(yǎng)，從而進行穩(wěn)定的心理與思維邏輯。

2.數(shù)學知識與基本能力相結合

還有常用的說法是，將數(shù)學素養(yǎng)定義為數(shù)學的表達能力。將數(shù)學知識與生活相結合，在不同的地方展現(xiàn)，運用數(shù)學理論解釋世間萬物的一切。這種想法通常必須把數(shù)學理論知識放在首位，之后再進行方法的傳授，讓學生從方法及思想上理解數(shù)學，最終達到數(shù)學素養(yǎng)的培育。

3.發(fā)揮學生主觀能動性，升華數(shù)學價值

數(shù)學知識的學習在達到一定的程度后，可以進行價值的轉化與升華。將知識與生活相結合，利用數(shù)學知識解決問題，發(fā)揮其最大的價值，為社會與國家建設貢獻自己的一份力。這就賦予了數(shù)學社會價值，是由學生付諸行動而形成的，學生的自我價值也獲得了肯定。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素及培養(yǎng)策略

1.數(shù)學人文

數(shù)學人文是情感的交流。學生首先對數(shù)學感興趣，因為愛好而學習，漸漸發(fā)掘數(shù)學的魅力，從而繼續(xù)進行更深入的探究，這是人文的最好體現(xiàn)。人文從學生的數(shù)學動力與感受培養(yǎng)數(shù)學能力。具體表現(xiàn)在，學生在學習中遇到困難，要進行正確的引導，一層一層地讓學生認識并感悟數(shù)學的內(nèi)涵，能對數(shù)學結構體現(xiàn)的價值、真與美進行欣賞，并且會進行數(shù)學交流。例如在學習“乘法”內(nèi)容時，可以為學生創(chuàng)建一個有趣的情境：“游樂園里有一輛4節(jié)的小火車，每一節(jié)車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學生？”可以積極運用多媒體設備為學生播放相應的動態(tài)圖片，呈現(xiàn)出更為直觀的數(shù)學形態(tài)，開啟本節(jié)課的學習內(nèi)容。再比如在“小小養(yǎng)殖場”學習時，教師課間設計實踐活動，通過報紙、電視觀察，之后再帶領學生到牧場看真實動物。學生分組進行調(diào)查設計、記錄、交流，共同克服遇到的困難，感受數(shù)學的趣味性，讓數(shù)學學習變得快樂，在實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這就是數(shù)學人文的最佳體現(xiàn)。

2.數(shù)學思想

小學數(shù)學教師在教學過程中，首先要培養(yǎng)學生的興趣，保持學生的學習熱情，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，愛學習，探索數(shù)學的奧秘。之后，還需要在數(shù)學思想的引領下，進行更深入的了解，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高課堂的學習效率，讓學生不再被動地接受教育，也能用自己的方式解決問題。學生可以從解決簡單的題目，漸漸會解決一定的難題。在數(shù)學思想方面，主要包括抽象、推理以及建模等。學生基于自主性在數(shù)學思想的引領之下提高其思維品質(zhì)，進而提升數(shù)學學習效能，可以將復雜的數(shù)學問題進行合情推理轉化成簡單熟知的數(shù)學知識，還可以將復雜的生活情境轉為抽象化的數(shù)學問題，采用數(shù)學模型進行解決。例如學生對“雞兔同籠”問題非常感興趣，會直接引導學生開發(fā)自己的思維，詢問“古人是怎么想出這樣的問題的？”順勢而下，鼓動全面共同參與，思考類似的問題。例如：“一戶人家分別有四角桌、三角凳若干把，共有30只腳，那么桌子與凳子分別有多少？”學生的思維在不斷變化著，問題由簡單到復雜，體現(xiàn)了數(shù)學核心思想。

3.數(shù)學意識

數(shù)學學習的基點在于數(shù)學意識，而數(shù)學意識也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要構成要素之一。在數(shù)學意識方面，是指小學生對數(shù)學中的運算、符號意識、空間觀念以及解決問題策略等內(nèi)容，體現(xiàn)在學生學會數(shù)學基礎知識與掌握方法。數(shù)學意識的重點是為學生構建數(shù)學的基本框架與理論，通過這些知識解決實際生活中出現(xiàn)的問題。將理論結合實際，通過不斷地解決數(shù)學問題，形成屬于自己的解構形式。小學生必須豐富與數(shù)學相關的知識、符號圖示、運算能力、數(shù)學理論，讓生活變得數(shù)學而理性。例如在購物的學習中，可以讓學生和家長共同出發(fā)去購物，如“一支畫筆3塊錢，一個膠帶紙1塊錢，給老板5塊錢，應該找多少零錢？”學生通過在生活中靈活運算鞏固數(shù)學知識，也有利于學生感受生活，學會生活，逐漸將數(shù)學意識帶入生活里面，有利于數(shù)學核心素養(yǎng)的形成發(fā)展。

三、結語

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新時代提出的教育改革新課題，小學數(shù)學教師需要對此高度重視，把握其界定標準和構成要素，促進小學數(shù)學的發(fā)展。教師在教學中要根據(jù)構成要素進行落實，讓學生在教學活動中能夠獲得更多方面的知識和能力，促進教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]高麗 . 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素及核心價值分析[J].課程教育研究，2017（23）：50-51.

[2]何金鳳 . 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].教師，2017（15）：47-48.

[3]金華萍 . 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].新課程導學，2017（13）：125.

[4]吳明富 . 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].中小學數(shù)學：小學版，2017（02）：55-56.