閆繼承

[摘 要]探究性實驗教學是以學生為主體展開的課堂互動，在實驗的探究過程中，教師應規(guī)避唱獨角戲的教學模式，拓展課堂空間，鼓勵學生暢所欲言的表述自己的探究觀點，初中物理教學中，學生的個體差異較為明顯，對于物理的認知也各有不同，教師應善于挖掘學生的閃光點， 促使學生有自我表現(xiàn)的機會，從而在探究中形成滿足感與自信心，飽含熱情參與探究互動，提高課堂的活躍度，實驗教學可將抽象的內(nèi)容直觀化，以繁化簡便于學生理解記憶，將物理知識點串聯(lián)起來，促使學生在實驗的操作過程中，透徹的領會物理的內(nèi)涵，充分發(fā)揮出物理的探究作用，提高物理的教學效果。

[關鍵詞]探究性；實驗教學；初中物理；教學；作用

初中物理的具有抽象的特性，因此在教學中一些初中生的基礎較為薄弱，在自主摸索中，難以領會一些繁雜的物理內(nèi)容，對物理知識點一知半解，教師應在初中物理的教學中，了解學生的心理動態(tài)，及時幫助學生消化物理知識，尤其對學生存在物理困惑，應當堂課及時消化，避免對后續(xù)知識的深化鋪陳造成連串的影響，物理的實驗探究中，教師應尊重學生的主觀意愿，鼓勵學生從不同的視角進行物理思辨，深入淺出的掌握物理的真知灼見，實現(xiàn)物理學習中的自我探究式進步。

一、拓展學生的預習空間

物理的內(nèi)容與生活關聯(lián)性較強，因此教學中，教師可從生活中搜集契合學生理解范疇的案例，使得物理變得通俗易懂，學生從熟知的視角出發(fā)，消除了對物理的陌生感，在物理實驗中不由自主的參與探究，調動學生的好奇心參與探究的過程，遷移物理教材的內(nèi)容到實踐中，將物理的實際應用印刻在學生的腦海中，在預習階段，將物理知識梳理清楚，使得學生產(chǎn)生探究的欲望。比如，我們在進行關于光的折射這方面的探究性實驗教學之前，首先可以讓學生結合教材中學到的內(nèi)容，利用放學時間，去河流、小溪或水渠旁邊進行觀察，對光的折射所產(chǎn)生的現(xiàn)象首先有所實際了解，然后再進行實驗教學，讓學生在實驗中，對這種現(xiàn)象的來龍去脈進行自主探究。

二、開發(fā)校本實驗

照本宣科的物理實驗過程較為呆板，且學生參照教材，已然對于物理的實驗結果了然于胸，這種毫無懸念的物理實驗難以引發(fā)學生的興趣，教師可積極開發(fā)校本實驗，通過不同形式的新鮮視角，在實驗中填充趣味元素，并鼓勵學生從生活中搜集實驗素材，讓他們真正地懂得物理就在我們身邊，物理知識既有趣又有用。使學生的創(chuàng)新能力在實驗探究的過程中獲得鍛煉，在知識應用的過程中得到提高。例如在學習了聲音的傳播后，可以指導學生設計一個實驗說明液體能傳聲，具體操作為用白紙把音叉與魚缸隔開，敲打音叉，魚逃走，說明水能傳聲。又如實驗在玻璃杯中注入多半杯水把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底。在玻璃杯中加入食鹽攪拌均勻發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的的薄木條置于桌上，讓它部分伸出桌面邊緣，在木條的桌面部分蓋上一張紙，然后用手猛擊木條伸出部分，這時可見木條被擊斷。觀察到了現(xiàn)象學生會不由自主地進行分析思考現(xiàn)象后面的物理知識。這樣，通過課外觀察實驗，既理論聯(lián)系了實際，鞏固了課堂所學的物理知識，又提高了學生觀察問題和分析問題的能力。

三、鼓勵學生大膽猜測

猜測、想象是人在大腦中對已有的表象進行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質的主要組成部分。創(chuàng)造性想象是異想天開，其產(chǎn)品往往是新奇獨特的，有些是現(xiàn)實中根本不可能存在的。但正是它們，把人們帶進了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界。在物理探究實驗教學中，老師可以在適當時候給學生一個猜測想象的機會。例如在實驗前猜測實驗現(xiàn)象，在完成探究實驗后對所學知識進行一次想象運用。探究“固體熔化時溫度的變化規(guī)律”實驗后，我要求學生做課外小實驗：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當燒杯中的冰沒完全熔化之前，試管中的冰會熔化嗎？在實驗之前，我要求學生大膽猜測實驗的現(xiàn)象，實驗后，大多數(shù)同學發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。這時我給他們分析其中的原因，讓學生明白剛才的猜測想象缺乏科學根據(jù)，因此是錯誤的。實踐證明，培養(yǎng)學生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學生的猜測勇氣和想象力過程中，學生的活動應該是科學的、積極的，最終要把他們引向科學的創(chuàng)造。

四、延伸課外實驗

科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分。老師可根據(jù)教學內(nèi)容挖掘，創(chuàng)設科學探究性的教學，使學生在探究活動中學習物理知識，以提高學生的創(chuàng)新能力。如在學習串聯(lián)電路和并聯(lián)電路一節(jié)時，老師可發(fā)給學生兩只燈泡及其它器材，讓學生連接電路。提問：兩只燈泡有幾種不同的連接方式？各有何特點？學生分組討論、設計實驗方案、畫電路圖、動手實驗，并讓燈泡發(fā)光。通過探究得出有兩種方式，即：一種是順次連接，一個燈泡損壞，另一個不工作；另一種是并排連接，一個損壞，另一個照樣發(fā)光。隨后，老師告訴學生串聯(lián)電路、并聯(lián)電路是兩種最基本的連接方式。為了讓學生加深對兩種方式的理解，老師還可提出：現(xiàn)有三只不同燈泡，又有幾種不同的連接方法呢？讓同學們?nèi)ヌ骄俊W生在學過通電線圈在磁場里轉動的實驗后，老師可提問：如何才能讓線圈持續(xù)轉動下去呢？讓學生課外去探究（老師可發(fā)給學生小型電動機模型），查閱資料，從而明確換向器的作用，使學生在探究活動中獲得成功感。

五、結語

綜上所述，提高學生的實驗探究能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是時代賦予我們的一項艱巨任務。探究性實驗教學在初中物理教學中的使用具有重要意義，其逐漸成為一種重要的教學方式。但是在實際的踐行中，還會遇到很多問題和阻礙。為適應時代的發(fā)展，為把我們的學生培養(yǎng)成未來社會的強者，我們廣大物理老師必須更新傳統(tǒng)教學理念，摸索實施探究性實驗教學。要對其進行不斷的優(yōu)化和完善，進而實現(xiàn)教育的最終目的。

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