陳延洲

[摘 要]在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，這是新課程改革的根本要求，也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，更是教育現(xiàn)代化進(jìn)程持續(xù)加快的有力保障。構(gòu)建和諧、融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，開(kāi)展有效、合理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，一方面能夠消除學(xué)生的抵觸情緒，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，促使其圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確未來(lái)的奮斗目標(biāo)，另一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加課堂的教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)同合作、共同進(jìn)步，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育提倡的以生為本原則。

[關(guān)鍵詞]新課程改革；小組合作學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

高中英語(yǔ)教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，努力提高自身的教學(xué)能力，及時(shí)調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，利用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確方向探究學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在合作中積極思考，在思考中養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于突破思維局限，探索未知的神奇世界。閱讀是學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備、開(kāi)闊視野范圍的最佳途徑，在閱讀課堂強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，有助于取得英語(yǔ)課改成效的事半功倍。筆者憑借自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)表幾點(diǎn)新的看法，希望能夠?yàn)槠渌處熃虒W(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供有效參考和借鑒。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)弊端現(xiàn)狀

應(yīng)試教育觀念的存在，束縛著教師的教學(xué)思路，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。部分教師仍舊沿用灌輸式指導(dǎo)方法，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，閱讀課堂忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的真實(shí)意愿沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。學(xué)生閱讀興趣不高，課堂活躍度不夠，是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低、教學(xué)實(shí)效性明顯不足的主要因素。學(xué)習(xí)小組的人員構(gòu)成十分復(fù)雜，成員分工并不明確，探究過(guò)程缺乏實(shí)效，合作效果普遍不佳，這在很大程度上打擊了學(xué)生的自信心，增加了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)難度。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前閱讀活動(dòng)

課前閱讀活動(dòng)是指學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在上課之前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，但實(shí)際上部分學(xué)生在課前閱讀時(shí)，由于自我控制能力不強(qiáng)，大多敷衍了事，并沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課前閱讀階段，教師可以為學(xué)生布置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究將要學(xué)習(xí)的主題，利用網(wǎng)絡(luò)查找所需的資料，進(jìn)而有效解決閱讀問(wèn)題，提高課堂閱讀的效率。例如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生根據(jù)單元后“Further reading-A”的內(nèi)容，運(yùn)用成長(zhǎng)共同體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)了解與主題相關(guān)的背景知識(shí)，從而形成發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

（二）明確任務(wù)時(shí)機(jī)

在課堂中，并非任何任務(wù)都是需要小組合作的，有些任務(wù)是需要個(gè)人單獨(dú)思考完成的，有些是需要同桌合作完成的。就閱讀課而言，為了調(diào)動(dòng)氣氛而進(jìn)行的簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，以及針對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單的問(wèn)答題，或是突出個(gè)人創(chuàng)造性的問(wèn)題，以及課末進(jìn)行的檢測(cè)活動(dòng)等等，是不需要小組合作的。對(duì)于group work，小組成員在討論之前也需要有一個(gè)單獨(dú)的思考過(guò)程，因?yàn)?，接到任?wù)后，如果直接進(jìn)入討論階段，小組成員就很難靜下心來(lái)思考自己的觀點(diǎn)，而是被動(dòng)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)。

（三）小組分工合理

為了提高學(xué)生的參與度，保證所有的人都有明確的任務(wù)做，小組內(nèi)的分工一定要很明確，這樣才不會(huì)出現(xiàn)只有部分同學(xué)工作而其他同學(xué)無(wú)事可干或是不干的情況。所以，一般情況下我都學(xué)習(xí)外教的做法，將組內(nèi)的人員分為：leader、speaker、recorder、writer、reporter等等，人員的數(shù)量和組內(nèi)人員的角色分配要根據(jù)所講內(nèi)容做一定的調(diào)整。Leader就是組長(zhǎng)，他給其他成員分工，并號(hào)召他們積極參與、認(rèn)真合作，在整個(gè)合作中，組長(zhǎng)的工作對(duì)于合作的成功起到了最關(guān)鍵的作用。再者，為了保證合作的成功，我在課前都會(huì)給組長(zhǎng)一次動(dòng)員并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟才沤M內(nèi)分工和其他工作。為了讓學(xué)生體會(huì)不同的角色，我會(huì)安排小組內(nèi)的角色要不定期地輪流替換，這不僅有利于角色之間的理解，又有利于提高學(xué)生參與的積極性。

（四）細(xì)讀精讀階段

學(xué)生對(duì)閱讀文章的中心思想有了大致了解后就要進(jìn)行細(xì)讀階段，學(xué)生在這個(gè)階段要對(duì)整篇閱讀文章的思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)法句型進(jìn)行掌握。首先教師通過(guò)放錄音的方式讓學(xué)生知道每個(gè)單詞的發(fā)音，之后小組內(nèi)學(xué)生就可以進(jìn)行分段或分角色朗讀課文。在朗讀期間，組內(nèi)學(xué)生可以指出發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞，也在閱讀時(shí)糾正自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的單詞。然后教師就要提出有關(guān)閱讀課文的問(wèn)題，層層深入，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。對(duì)文章進(jìn)行分析后，要求組內(nèi)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行造句，將所學(xué)內(nèi)容實(shí)際運(yùn)用。比如，“ The million pound bank note”中有多個(gè)角色，教師可讓組內(nèi)學(xué)生對(duì)閱讀文章分角色朗讀。學(xué)生在朗讀課文中不僅可以糾正單詞的發(fā)音，還可以進(jìn)行角色體驗(yàn)，更加理解文章所要表達(dá)的思想感情。在閱讀文章中出現(xiàn)了whenever、too much、pavement等較難單詞或是不同語(yǔ)境表達(dá)意思不相同的單詞。組內(nèi)學(xué)生可以對(duì)這些單詞進(jìn)行分析，并造句。教師也可以采取小組間競(jìng)賽的形式，對(duì)所給單詞或者句型進(jìn)行造句，看哪個(gè)小組所造的句子準(zhǔn)確數(shù)量還多，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。也在競(jìng)賽中培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

（五）課后共同進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能在課堂上展現(xiàn)它的魔力，促使學(xué)生相互交流、提升課堂效率，在課后的學(xué)習(xí)中也起著不可估量的作用。例如，課后我布置小組任務(wù)作業(yè)，首先要求各小組成員間就課上所學(xué)的新詞匯、詞組、句型互相考查。其次小組長(zhǎng)帶頭對(duì)課后作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題組織小組成員及時(shí)討論并做好記錄，以便之后的習(xí)題課中與其他小組和老師共同探討。最后，要求各小組完成與閱讀課相關(guān)的課外閱讀材料及習(xí)題，拓展課外知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)在課后的運(yùn)用實(shí)際上就是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)水平起到進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力最為有效的教學(xué)策略。故此，教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用課堂和課余時(shí)間，積極進(jìn)行探索和討論，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]商蓓.合作學(xué)習(xí)策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（21）124-125.

[2]劉緒芝.合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2015（31）22-23.