徐琰

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，計算的問題較多，學(xué)生面對計算的問題常常字脫離了教師的指引下，就一知半解，難以獲得計算的準(zhǔn)確結(jié)果嗎，或者一些學(xué)生的思路較為狹窄，往往只能利用一種形式來化解問題，缺乏多層次的分析能力，同樣面對數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)---應(yīng)用題時，更是苦思冥想，難以理清題意，針對應(yīng)用題的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)水平出發(fā)，避免應(yīng)用題超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，打擊學(xué)生的自主積極性，將問題遷移到生活中，以簡化繁的闡述應(yīng)用題的含義，使得學(xué)生頓時了解應(yīng)用題的題意，找到問題的化解方式，并激發(fā)學(xué)生的多視角問題思考潛能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是循序提高難度的過程，當(dāng)學(xué)生遇到應(yīng)用題，若是問題陡然增加了難度，學(xué)生很容易先入為主，對數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生畏懼感，認(rèn)為自己難以自主進(jìn)行應(yīng)用題的分析理解，教師應(yīng)導(dǎo)入多元化的教學(xué)內(nèi)容，并在應(yīng)用題的分析中規(guī)避照本宣科的教學(xué)模式，融入趣味的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生在計算中通常都缺乏細(xì)心與耐心，學(xué)生調(diào)動了好奇心，產(chǎn)生了對應(yīng)用題的探究欲望，自然也就能夠持續(xù)的進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索，化被動為主動，使得學(xué)生站在主動探究的舞臺，在應(yīng)用題中發(fā)散思維，獲得自主能力的提高。

一、抓好應(yīng)用題的審題

數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中，學(xué)生首先困于審題階段，對于數(shù)學(xué)的問題了解的不夠深入，通常在讀題后找不到問題的化解思路，甚至產(chǎn)生認(rèn)知的誤區(qū)，在應(yīng)用題的訓(xùn)練中，學(xué)生難以進(jìn)行下一步的公式導(dǎo)入，面對問題一知半解，無從下手，長此以往使得學(xué)生產(chǎn)生了對應(yīng)用題的畏懼感，教師應(yīng)在應(yīng)用題的教學(xué)中，幫助學(xué)生梳理題意，讓學(xué)生從不同的角度分析應(yīng)用題的要求，列舉所有的條件，讓學(xué)生明晰的掌握應(yīng)用題的條件、隱藏條件，隨之找到結(jié)果。例如，如“工人們修補(bǔ)課桌椅。五年級修補(bǔ)120套，比四年級多修補(bǔ)28套。四年級修補(bǔ)多少套？"對此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級修補(bǔ)的多還是四年級修補(bǔ)的多，這就要抓住“比四年級多修補(bǔ)28套"這個關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個簡短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化，即“比四年級多修補(bǔ)28套"，就是“五年級比四年級多修補(bǔ)28套"，也就是“120套比四年級修的多28套"，這樣不難判斷出五年級修補(bǔ)的多，四年級修補(bǔ)的少，問題便迎刃而解了。

二、結(jié)合學(xué)生的生活布置應(yīng)用題

應(yīng)用題通常都是與生活相關(guān)的，教師在應(yīng)用題的授課時，應(yīng)了解學(xué)生的生活常規(guī)情境，從生活問題出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己熟知的內(nèi)容與生活的感悟，來導(dǎo)入情感，急性應(yīng)用題的情境構(gòu)建，以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際測量的知識為例，如果教師直接以做應(yīng)用題的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)測量，學(xué)生就會覺得教師在變著花樣讓他們做題，從而不愿意自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。假如數(shù)學(xué)教師給學(xué)生一道應(yīng)用題：應(yīng)用學(xué)過的知識測量整個操場的周長，然后將測量的過程編成一道應(yīng)用題，并給出數(shù)學(xué)應(yīng)用題的答案。這種教學(xué)方法會讓學(xué)生感覺到可以遠(yuǎn)離課本，自由學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際測量中，會發(fā)現(xiàn)課本中不曾涉及的數(shù)學(xué)問題，這些數(shù)學(xué)問題會促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。以一名學(xué)生編的數(shù)學(xué)應(yīng)用題為例：現(xiàn)有一個操場，它的周長未知，請嘗試用幾種測量方法說明可以怎樣測量操場的長度，并且說明哪種測量的方案較佳。第一種測量方法：步長測量法，先用一條米尺測量走出一步的長度，然后應(yīng)用計算走完整個操長的步數(shù)估計操場的周長；第二種測量方法：標(biāo)桿測量法，這是指應(yīng)用米尺，每次測量10米的距離，測量完后在測點(diǎn)放置標(biāo)志物，測量完畢后，通過計算標(biāo)志物計算操場的周長，教師結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘應(yīng)用題是為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的生活性。

三、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，經(jīng)過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，感覺應(yīng)用題難學(xué)的學(xué)生當(dāng)中，超過一半的學(xué)生對于應(yīng)用題沒有學(xué)習(xí)興趣，可見，沒有興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個十分重要的影響。所以在筆者看來，想要做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，首先就要吸引學(xué)生對于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。比如45的2/3是多少？他們就很容易算出來，之后我就將題目就行改編：融入到應(yīng)用題當(dāng)中，比如一年級一班的學(xué)生有45人，二班的學(xué)生數(shù)是一班的2/3，求二班有多少學(xué)生？我就告訴學(xué)生，其實(shí)題目的實(shí)質(zhì)是一樣的，只要慢慢讀題，就會理解。再者，在教學(xué)的過程中我也比較注重于生活中問題的引進(jìn)，同時對問題進(jìn)行簡單化處理，比如今天節(jié)日，超市打8折，媽媽買東西一共花了32元，如果不打折，需要花多少錢？進(jìn)而引導(dǎo)他們：八折即80%，簡單來說就是一個數(shù)乘以80%等于32，那么這個數(shù)是多少？從實(shí)際生活的角度入手，也能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用學(xué)校多媒體硬件

教學(xué)新課標(biāo)中明確提出："現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。我們就可以運(yùn)用多種教育媒體輔助教學(xué)，這樣能收到非常好的教學(xué)效果。許多教師都講解過這道應(yīng)用題："一列火車長320米，以每分鐘200米的速度經(jīng)過一座長1080米的大橋，需多長時間？"本題如運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行演示，直觀形象，一目了然，學(xué)生理解透徹，如果還像傳統(tǒng)教法那樣僅靠教師講解、作畫演示，時間用去不少，學(xué)生可能還是聽得如同在云里霧中。利用多媒體輔助教學(xué)，不僅表現(xiàn)力強(qiáng)，能進(jìn)行交互性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，還有利于個別教學(xué)，做到因材施教，同時也把教師從重復(fù)勞動中解放了出來。同時，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對應(yīng)用題進(jìn)行改題、擴(kuò)題、一題多解，訓(xùn)練學(xué)生多角度地思考問題，這樣可以使學(xué)生思路開闊，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題能力。

五、結(jié)語

應(yīng)用題教學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，也是決定數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題的多元性目標(biāo)，是我們每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐多清. 小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)策略初探[J]. 文理導(dǎo)航教育研究與實(shí)踐， 2015（10）.

[2]何紹鋒. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)亟待完善的地方及改進(jìn)策略的初探[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2013（16）：82-82.

[3]王曉妮. 思維訓(xùn)練 學(xué)以致用小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略初探[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)教師通訊， 2016（13）.

[4]袁惟祥. 初探在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的教學(xué)策略[J]. 小作家選刊教學(xué)交流， 2013（11）：136-136.