陸瑞卿

[摘 要]合作學習作為一種新型的教學模式，可以有效提高學生的學習能力和學習效率。因此，在實際的教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，將小組合作的教學模式應(yīng)用到數(shù)學課堂中，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動其學習的積極性。這樣不但能增強了學生之間的互動，還能拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學生自主學習的能力，感受學數(shù)學的樂趣。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；教學；小組合作學習；策略

在小學數(shù)學教學中，開展合作交流能讓學生在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中主動學習，所有學生進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，學生在相互合作的過程中，有效地解決探索的數(shù)學問題。這樣既培養(yǎng)了學生的合作意識，又提高了學生主動學習數(shù)學的能力，還感受學習數(shù)學的快樂。

一、要把握“小組合作學習”的時機

小組合作學習是創(chuàng)新學習的方式之一。并不是說小組合作就是自由散漫地進行討論，而是要選好時機，在教師的組織指導下進行討論。例如：教學“分數(shù)的初步認識”時，讓學生判斷“把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一”對不對。當時，多數(shù)學生認為對，少數(shù)認為不對。我讓打?qū)蝈e的學生分成兩組討論。認為對的學生經(jīng)過討論，拿出一個圓，采用從中間對折、撕紙的辦法證明其中一份是這個圓的1/2，所以說它是對的，而反方同學也拿出一個圓，采用折、撕的辦法，但不是從中間折，而是任意折，撕開后出示任意一份，問：“這一份是它的1/2嗎？”認為對的學生齊聲說：“不是。”反方追問：“既然不是，為什么說對？”正方同學啞口無言。反方同學乘勝追擊：“題中沒寫‘平均分，怎樣分都行?！狈捶酵瑢W用事實說服了對方，此時，大家一致認為“不對”，缺了“平均分”一詞。課內(nèi)，我及時抓往這一矛盾，組織學生討論，通過正反雙方同學的折一折、撕一撕，展開了激烈的辯論，最后達成共識。這樣，學生懷著強烈的求知欲望投入到了學習中去，使學生對分數(shù)的意義有了深刻的認識，更為重要的是，使學生得到了自主解決問題的鍛煉，使他們感受到了成功的愉悅。

二、探究多種答案，拓展合作思路

在教學時，教師要放手讓學生去尋找問題的答案，要讓學生有施展才華的機會，而且有些數(shù)學問題單靠一個人往往很難回答全面，這時如果采用小組合作學習的形式，讓組內(nèi)的每個成員相互討論，相互補充，互相啟發(fā)，可促進學生解題思路的快速生成。 比如：有這樣一道題：在3，5，7，（ ），（ ），（ ）后面的括號里填數(shù)，使這些數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。在小組學習中，每個人都發(fā)表了自己的見解，還有的學生從別的學生那里得到了啟發(fā)，因而找到了可以在括號里依次填入9，11，13，使這列數(shù)從第二個數(shù)開始，每個數(shù)都比前一個數(shù)多2，還可在括號里依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)的和減1……學生在和諧的討論氛圍中，激發(fā)了參與學習的欲望，學會了全面思考問題的方法，拓展了學生的解題思路，使他們嘗到合作成功的快樂。

三、改變教學方法，發(fā)揮合作效率

在數(shù)學教學中要從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生積極主動地進行探索，在實踐中體會數(shù)學的奧秘，獲得對數(shù)學知識的獨特體驗，并感受數(shù)學學習的樂趣，構(gòu)建一個生動活潑的數(shù)學學習環(huán)境。小學生學習數(shù)學，還應(yīng)讓他們親自動手操作，動手操作可促進思維，也是學生主動參與教學過程的一種體現(xiàn)。例如：教長方形、正方形面積的計算時，我引導學生用面積為1平方厘米的小正方形紙拼滿一張大長方形紙，數(shù)出小正方形紙的個數(shù)，讓學生說出大長方形紙的面積，引導學生總結(jié)出長方形面積的計算公式。由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學習新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。如在教學“十幾減9的退位減法”時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了10個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，我說：“同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。在教師的引導下，學生之間就會相互幫助和鼓勵，這樣才能讓學生之間拉近距離?？梢姡虒W中處理好獨立思考與合作學習的關(guān)系，選擇學生遇到不能解決時組織合作學習，小組合作才能取得預(yù)期的效果。

四、合作學習應(yīng)與自主探究相互結(jié)合

自主探究是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探究這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探究的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探究的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。例如：我在教學《9加幾》時，當“一共有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：學生們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學習，我認為非常必要！教師有意識為學生提供探索空間，喚起學生強烈的求知欲望，同時使學生體會到了合作創(chuàng)新的樂趣，學生學得積極、學得主動、學得快樂。

五、結(jié)語

在小學數(shù)學教學中，教師為學生營造寬松的學習氛圍，師生的距離拉近了，這種氛圍充分調(diào)動學生學習的積極性，很好地培養(yǎng)學生的合作精神和自主探究的能力，同時增強學生的自信心，學生從合作學習中體驗成功的喜悅。小組合作學習是一種科學有效教學模式，將其運用到小學數(shù)學教學中，孩子定能在數(shù)學領(lǐng)域中快樂成長。

參考文獻：

[1] 王 坦.淺析小學數(shù)學教學中小組合作學習教學策略的應(yīng)用[J].學苑出版社，2015（11）：125-126.

[2] 易虹輝.新課程教學問題解決實踐研究[J].北京：中央民族大學出版社，2016（03）：156-157.

[3] 譚 林.小學數(shù)學課堂教學中合作學習的策略與方法研究[J].科技信息，2017（08）：18-20.

[4]章水仙.小學數(shù)學小組合作學習中存在的問題及對策[J].浙江教育科學，2016（15）：45-46.