沈柳珍

[摘 要]新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)受到的關(guān)注也越來越廣泛，其中朗讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語感和提升小學(xué)生理解能力的重要途徑，對閱讀理解教學(xué)也具有積極意義。但是由于多種因素影響，農(nóng)村小學(xué)語文低年級的朗讀教學(xué)遭遇了瓶頸，教師在教學(xué)方法應(yīng)用上缺乏科學(xué)性，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣不高，基于此，教師應(yīng)該針對小學(xué)低年級學(xué)生的特點，制定針對性的朗讀訓(xùn)練計劃，提升語文朗讀教學(xué)有效性。本文主要對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)策展開分析，希望能夠在促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提升上起到積極作用。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；低年級語文；朗讀訓(xùn)練；指導(dǎo)策略

朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)低年級學(xué)生運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話對課文進(jìn)行有感情的朗讀，增強學(xué)生更加深入理解課文，規(guī)范其口語，促進(jìn)其情感和語感，進(jìn)而提升低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言理解能力，對思維發(fā)展起到促進(jìn)作用。但是基于小學(xué)生的身心發(fā)展水平，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動中，教師需要提供有效的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

一、明確朗讀目標(biāo)，強化朗讀技能訓(xùn)練

新課標(biāo)要求下朗讀教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文” ，因此在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該基于上述要求制定合理的教學(xué)計劃，在教授學(xué)生朗讀技巧的同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，在朗讀過程中提升學(xué)生的審美能力。這就要求教師能夠正確認(rèn)識小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，避免盲目進(jìn)行朗讀教學(xué)。如教學(xué)《找春天》一課時，針對文本的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師提出了三項朗讀訓(xùn)練的要求：（1）初讀課文，要求借助拼音，正確流利地朗讀課文，做到讀準(zhǔn)音、重停頓，不加字、不漏字，把握住語速；（2）細(xì)讀課文，通過朗讀感知春天的美，感受春天跳動著的生命力；（3）有感情地朗讀，要求邊讀邊展開想象，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。這樣的朗讀目標(biāo)不僅定位準(zhǔn)確、要求具體，而且把朗讀技能技巧貫穿其中，有效避免了朗讀教學(xué)過程中的隨意性和盲目性，達(dá)到了通過朗讀理解內(nèi)容、把握情感的目標(biāo)。

二、合理應(yīng)用范讀方法，為學(xué)生朗讀提供參考

小學(xué)低年級學(xué)生在朗讀節(jié)奏、語氣和語調(diào)等方面都缺乏認(rèn)知，因此教師在朗讀教學(xué)過程中應(yīng)該從這幾方面為學(xué)生做好朗讀師范，讓學(xué)生通過模仿逐漸內(nèi)化這種朗讀能力。低年級孩子有較強的模仿能力，要讓孩子通過教師正確流利、聲情并茂的范讀，慢慢改正唱讀、拖腔拖調(diào)的不良習(xí)慣。如在教學(xué)《比尾巴》一課中：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”教師先范讀，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟到讀問句時語氣要上揚，在反復(fù)練習(xí)之后，自然就能讀出問句的語氣。

三、在朗讀教學(xué)過程中應(yīng)用表演元素

小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強，并且肢體動作豐富，因此在朗讀教學(xué)活動中，教師可以依據(jù)朗讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生加入表演。通過肢體律動和表情變化優(yōu)化朗讀效果。如教學(xué)《荷葉圓圓》中的小水珠一段時，我問學(xué)生：“你們?yōu)槭裁聪矚g小水珠？”有個叫陸詠琪的女生說：“因為我喜歡小水珠眨著亮晶晶的眼睛?！比缓笏x這段話時，邊讀邊用手做出“眨”的動作，還把“亮晶晶”這個詞讀得特別響亮；也有學(xué)生說喜歡小水珠躺在荷葉上滾來滾去的樣子，我順勢指導(dǎo)他們加上滾來滾去的動作來讀好句子。在孩子們一陣陣的歡聲笑語中，巧妙地利用孩子們豐富的想象和稚嫩的肢體語言，能夠使其感受到語言文字的優(yōu)美。

四、選擇合理的指導(dǎo)方式，提升朗讀質(zhì)量

小學(xué)語文低年級的朗讀教學(xué)活動中，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生流利閱讀，更要使其明白怎樣進(jìn)行詞句的連接和判斷及如何有效控制語速的變化等，進(jìn)而掌握基本的朗讀技巧和方式。第一，教師在對朗讀的基本要求進(jìn)行講述時，一定要用普通話進(jìn)行介紹，不能出現(xiàn)讀錯字、重復(fù)讀及改文字的現(xiàn)象，要盡可能做到流利正確并且富有情感地朗讀，形成良好的讀書習(xí)慣；第二，對小學(xué)低年級學(xué)生的詞句連接進(jìn)行重點指導(dǎo)，要告訴學(xué)生不能拖拉，朗讀語速要符合課文的實際情感和內(nèi)容變化，如開心愉快，就要讀得輕快一點，驚訝就要讀得大聲點等；第三，對于文章中的一些細(xì)節(jié)，如句子段落之間的停頓、標(biāo)點符號等，要明確劃分。例如，我在講述王維的《畫》這首詩時，引導(dǎo)學(xué)生有效采取連詞斷句的朗讀方式，通過斜線將其劃分：“遠(yuǎn)看/山/有色，近聽/水/無聲，春去/花/還在，人來/鳥/不驚”，進(jìn)而來綜合提高小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀水平。同時，教師還可以在朗讀教學(xué)中適當(dāng)加入一些手勢動作，也能達(dá)到意想不到的成效，如在低年級學(xué)生朗讀時，教師將手心朝下、手臂也向下代表音量降低，相反則將手心朝上、手臂也朝上代表著音量升高。

五、引導(dǎo)品讀感悟，提高自讀自悟能力

朗讀教學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生感受語言、理解語言意蘊的重要方法，同時也是提高學(xué)生語言感悟能力的有效手段。因此在朗讀教學(xué)過程中，教師一方面要讓學(xué)生充分地、自由地讀，在讀中整體感知，真正理解文本的精神實質(zhì)，受到情感感染與熏陶。如二年級下冊語文園地《一株紫丁香》的朗讀教學(xué)中，這是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩歌。作者用清新活潑、樸素易懂、富有童趣的語言，抒發(fā)了孩子們對老師的感激之情。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)讀讀課文，找出文中哪些句子可以看出小朋友們美好的愿望，把這些句子邊讀邊劃出來。學(xué)生在尋章摘句、感悟語言的過程中體會到了作者對老師的尊敬和愛戴之情，從而加深了對文本的理解，提高了自讀自悟能力。

六、結(jié)語

綜上，朗讀教學(xué)為學(xué)生語言積淀和語感培養(yǎng)提供了契機，尤其是在小學(xué)低年級語文教學(xué)活動中，教師需要應(yīng)用小學(xué)語文朗讀教學(xué)契機促進(jìn)小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。為彌補傳統(tǒng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的不足，筆者在本文中以小學(xué)低年級為例，對語文朗讀教學(xué)的有效教學(xué)措施展開研究和分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本 ，去充分地 、自由地朗讀 ，在培養(yǎng)和訓(xùn)練朗讀能力的同時，發(fā)展語言感悟、理解和運用能力。

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