徐樂仙

[摘 要]生本理念影響下的學(xué)校教育開展進(jìn)行的發(fā)展方向調(diào)整，逐漸重視起對學(xué)生的潛能挖掘和對學(xué)生的主體性尊重。在高中教育階段生本教育理念也在教育教學(xué)活動(dòng)中有所滲透，以高中英語為例，生本理念下的高中英語教學(xué)質(zhì)量也逐漸提升，但是基于當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的不足，筆者還是要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要分析高三英語生本教育途徑，教學(xué)方法研究僅供參考。

[關(guān)鍵詞]生本理念 ；高中英語 ；創(chuàng)新教學(xué)

新課改背景下，高中英語教育也在積極進(jìn)行改革，基于新課改對高中英語教育提出的新層次要求，我們在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)可知，新課改背景下的高中英語教學(xué)逐漸指向高中生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。因此為提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，本研究主要對高中英語生本教育理念影響下的教學(xué)方法時(shí)候分析和研究，具體內(nèi)容如下：

一、舊知識(shí)整合

建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主要途徑和方式，在高中英語教學(xué)中建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，利于促成生成性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系。例如在導(dǎo)入新課Project Roses are red， violets are blue， but which of the two coloursreally suits you？時(shí)，用模塊八第一單元Project后的一首詩《A Red，Red Rose》。這首詩歌朗朗上口，其中有表達(dá)自己堅(jiān)貞的愛情的名句，當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)的時(shí)候就很喜歡。由此詩歌引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，順其自然由標(biāo)題中的Red提出問題：“Why is the rose red in the poem？”“Do you love red？ ” “Why？”這些開放式的問題貼近學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生有表達(dá)的愿望。通過口頭表達(dá)可以了解學(xué)生的部分心理，用紅色玫瑰再提到其他顏色的花，由不同顏色不同品種的花在不同地域和國家寓意不同，來討論隱含其中的文化，環(huán)環(huán)相扣。這樣不僅充分挖掘高中英語教材中的人文資源，還使學(xué)生能將心靈深處感悟到的文化用英語來表達(dá)出來，相互交流。

二 、教材重組 ，貼近生活

《新課標(biāo)》指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”通常我們可以按照單元的排列順序，從 Welcome to the unit一直 到 Project ，再到Word Power上面的練習(xí)，按部就班地講下去。但是久而久之，學(xué)生可能上課時(shí)失去興趣，感覺無聊等。我自己曾經(jīng)做了一些嘗試，比如將 Word Power 部分提到前面來上，或者把Welcome to the unit及 Reading 結(jié)合起來，同時(shí)備課時(shí)注意講練結(jié)合。書上原有的問題稍加改動(dòng)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)分析，去掉一些與文章聯(lián)系不夠密切或者過于淺顯的問題，讓學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文后進(jìn)行深層思考才能回答出正確答案，卓有成效。

三、立足課堂，創(chuàng)設(shè)即時(shí)情境

高中英語教學(xué)相對來說已經(jīng)具有一定學(xué)習(xí)難度，并且由于語言環(huán)境的欠缺，高中英語教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提升課堂教學(xué)有效性的重要途徑和方法。例如在某次課堂教學(xué)開始之前，筆者故意給學(xué)生放了一首英語歌曲，正聽到高潮的時(shí)候鈴聲響了。筆者把歌切斷，學(xué)生很懊惱。這正是筆者要達(dá)到的效果。上課時(shí)筆者就讓學(xué)生翻譯了這個(gè)句子?！爱?dāng)我們正在聽一首聽的歌曲的時(shí)候，突然鈴聲響了（We were enjoying a beautifulsong when the bell rang）?！边@樣就很自然地用上了 be doing ...when這一句型。筆者趁熱打鐵再問學(xué)生：“How do you feel？”，學(xué)生很自然地答出“annoyed”.這樣也就過渡到了下面的句子：Its so______（annoying），層層深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、在高中英語教學(xué)中合理滲透文化要素

英語作為語言學(xué)科，承載著豐富的文化信息，而了解和英語有關(guān)的文化信息對學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力培養(yǎng)具有積極意義。本文將以詞匯、短語等為例，分析在高中英語教學(xué)中滲透文化要素的途徑。比如英語的星期五是“Friday”，英美人很多都信仰基督教，而耶穌受難的日子正是星期五。因此就有了“Friday Face”，意指“愁眉苦臉”；“Black Tea”中國學(xué)生經(jīng)常翻譯為黑茶，但并非如此，“Black Tea”表示“紅茶。又如 dragon 在漢語中是吉祥的動(dòng)物“龍”，中國人往往將自己比作龍的傳人，還有望子成龍的說法。而在英語中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象征。因此，在讓學(xué)生翻譯“亞洲四小龍”時(shí)就不說 Asian Four Dragons ，而要經(jīng)文化轉(zhuǎn)義而譯成 Asian Four Tigers。再如 “酒”的文化滲透：英語中不同的酒類有獨(dú)自的名稱，如 spirit， wine， beer，brandy， champagne 等。而漢語里沒有分別表示不同酒類的單獨(dú)名稱，而要在統(tǒng)稱的“酒”字前加上其他的詞來區(qū)分種類，如白酒、葡萄酒、啤酒等。在此基礎(chǔ)上授課教師還可以進(jìn)一步引申出中外不同的飲酒文化。對于英語中大量的成語、典故、諺語等，在學(xué)到相關(guān)詞語時(shí)英語教師要不失時(shí)機(jī)地介紹給學(xué)生，要從文化的角度進(jìn)行特殊處理，堅(jiān)持這樣的教學(xué)思路，高三英語課課堂也可以是生動(dòng)活潑、妙趣橫生的。

五、結(jié)語

綜上，當(dāng)前的高中英語教學(xué)質(zhì)量還不理想，這就要求高中英語教學(xué)工作者能夠合理結(jié)合高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課改教育理念創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。生本教育理念影響下的高中英語教學(xué)在發(fā)生變化，但是依然應(yīng)用存在不足，這就要求我們能夠充分結(jié)合當(dāng)前的高中英語教學(xué)需求實(shí)施改革。本文主要以高三英語教學(xué)和復(fù)習(xí)課程為例，分析生本教育理念影響下高中復(fù)習(xí)策略，僅供同行參考。

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