楊玉東

[摘 要]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。新課改時(shí)期，我們要改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)該更多地讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己去思考，自己去創(chuàng)造。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)

一、課前預(yù)習(xí)，初步體驗(yàn)書(shū)本知識(shí)

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是以學(xué)生動(dòng)手操作，直觀感受等活動(dòng)方式，獲取感性材料和一定的經(jīng)驗(yàn)，作為思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)。因此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)就對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步的感受，而這種感受正是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)同時(shí)也是為課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成騰出更多的時(shí)間。

如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘面》時(shí)，課前，給學(xué)生布置任務(wù)，每人設(shè)計(jì)一個(gè)“鐘面”，于是，全班同學(xué)回家后紛紛行動(dòng)起來(lái)，用紙殼、圖畫(huà)紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來(lái)，有不懂的地方請(qǐng)家長(zhǎng)輔助制作。學(xué)生在親手制作的過(guò)程中學(xué)到了很多知識(shí)。結(jié)果在正式上鐘面這一課時(shí)，就顯得很輕松了，原本感覺(jué)很難講授的知識(shí)，學(xué)生對(duì)答如流，并且，還向老師提出了許多超出本節(jié)課內(nèi)容的問(wèn)題。正是學(xué)生有了這些親身體驗(yàn)，學(xué)生上課時(shí)思路打開(kāi)了，非常投入，熱情很高，學(xué)習(xí)起來(lái)特別輕松。

二、課上開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與形成

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)是可以聯(lián)系生活實(shí)際的。在教學(xué)中，教師只要把教材與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣、探索意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力具有重要意義。

如在教學(xué)《加減法速算》時(shí)，我是這樣引入的：首先由電腦出示3箱蘋(píng)果，其中2箱每箱100個(gè)，另有一個(gè)箱子里有47個(gè)，讓學(xué)生從中取出199個(gè)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地思考“取”的方法。甲生：先拿47個(gè)，再拿100個(gè)，最后再?gòu)?00個(gè)的一箱中取出52個(gè)，這樣就取出199個(gè)；乙生：我先取100個(gè)，再?gòu)牧硪幌渲腥?9個(gè)，共取出199個(gè)；丙生：我先取出兩箱是200個(gè)，再拿出1個(gè)放回47個(gè)的那個(gè)箱子，這樣就取出199個(gè)。師：如果讓你來(lái)取出這199個(gè)蘋(píng)果，你會(huì)用哪種方法？為什么？結(jié)合不同取法的交流，電腦進(jìn)行取蘋(píng)果過(guò)程的演示，使學(xué)生直觀而又深刻地體會(huì)到，先取2箱再放回1個(gè)的取法最簡(jiǎn)便。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，情景中的問(wèn)題是開(kāi)放的且能向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)，所以引起了學(xué)生的興趣，思維一下子被激活了。大家憑借已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，多角度地進(jìn)行思考，成功地解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，隱含著“多加要減”“多減要加”的思想方法，為學(xué)生主動(dòng)探究加減法速算的算理提供了鮮活的生活原型。

三、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)

1.提供“玩”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩耍中體驗(yàn)。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童階段特有的活動(dòng)形式。在教學(xué)中，可以把課本中的一些新授知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒?dòng)，創(chuàng)造氛圍以適應(yīng)和滿足兒童的天性。從“玩耍”中自覺(jué)地探求有關(guān)知識(shí)、方法和技能，“玩”有收益、有選擇、有創(chuàng)造，“玩”的過(guò)程也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.提供“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)操作，使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方式。

例如：在教學(xué)《圓柱體的表面積》時(shí)，讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個(gè)組成部分，接著讓學(xué)生動(dòng)手操作：拿一張長(zhǎng)方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開(kāi)。這樣反復(fù)兩次，讓學(xué)生在操作中觀察、思考展開(kāi)圖長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的什么？寬呢？然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬是圓柱的高?！痹趯W(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理得：

長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬

↑ ↑↑

圓柱的側(cè)面積=底面圓周長(zhǎng)×高

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和推理的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)相互合作交流得出了結(jié)論。且學(xué)生在活動(dòng)中，觀察能力、操作能力、分析推理能力得到了和諧發(fā)展。

四、回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睌?shù)學(xué)起源于生活，又作用于生活，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

例如：學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識(shí)》后，組織學(xué)生對(duì)“車輪為什么是圓的？”這一生活問(wèn)題作深入探討，引導(dǎo)學(xué)生用圓的知識(shí)來(lái)解釋；學(xué)習(xí)了《圓柱和圓錐》這一單元后，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算沙堆、稻谷堆的體積和重量；學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義》后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活和社會(huì)生活中的百分?jǐn)?shù)材料，并通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比、分析，了解社會(huì)的變化和進(jìn)步；學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)圖表》后，指導(dǎo)學(xué)生注意收集家中的各種發(fā)票，了解收入支出情況，經(jīng)過(guò)加工整理，制作季度份收入支出情況的統(tǒng)計(jì)圖；學(xué)習(xí)《比例尺》后，讓學(xué)生測(cè)繪學(xué)校教學(xué)樓平面圖等等。在實(shí)際應(yīng)用中，我既讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；又讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題帶來(lái)的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問(wèn)題的眼光觀察生活中的問(wèn)題。

五、在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)從來(lái)就不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn)，它的“身影”活躍于生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值體現(xiàn)于你我的生活中。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要挖掘、調(diào)動(dòng)與生活相關(guān)的東西，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種教育資源，實(shí)現(xiàn)生活情境與文本材料的整合，在充滿生活氣息的教育教學(xué)中，將教師和學(xué)生雙方的積極性，創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)。如在《長(zhǎng)方體的體積》中，開(kāi)課伊始就為學(xué)生展現(xiàn)一幅熟悉的生活場(chǎng)景：淘氣和笑笑兩人在進(jìn)行搭積木比賽，這是他們用1立方厘米的正方體搭成的，請(qǐng)大家?guī)退麄兯闼?，并說(shuō)一說(shuō)你的想法？

當(dāng)學(xué)生得出用數(shù)方格的方法求體積時(shí)，又設(shè)置障礙：這個(gè)長(zhǎng)方體你有什么辦法知道它的體積嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)，但最后都覺(jué)得有必要學(xué)習(xí)一種比較簡(jiǎn)易的計(jì)算方法求長(zhǎng)方體的體積。這樣的設(shè)計(jì)把學(xué)生置于數(shù)學(xué)的情境中，感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)自于生活；因此，當(dāng)學(xué)習(xí)以生活為后盾時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

六、結(jié)論

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)策略，它充分展示了“以人為本”的教育理念，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程中，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅建明.教師專業(yè)發(fā)展：途徑與方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.