楊燕菊 肖玲

摘 要：本文從大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性入手，重點(diǎn)談?wù)摿舜髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，形成弱化的原因及提升英語(yǔ)口語(yǔ)弱化的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生；口語(yǔ)弱化；形成原因；提升策略

一、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性

語(yǔ)言是一種交際工具，英語(yǔ)作為一種全球性的語(yǔ)言，在飛速發(fā)展的二十一世紀(jì)，尤其在國(guó)際間的交流與合作日益頻繁的今天，其承擔(dān)的角色越來(lái)越受重視，近二十年來(lái)，我國(guó)高等院校每年進(jìn)行兩次全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生重視英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)程度方面起到了很大作用。在學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域都設(shè)有相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社團(tuán)，重在提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高，各大院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也非常重視，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣愈加濃厚，應(yīng)試能力逐年提高，不在像高中之前，基本老師同學(xué)都覺(jué)得口語(yǔ)又不與老外交流，對(duì)我們似愛(ài)非愛(ài)，現(xiàn)在他們的想法不一樣了，然而非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，即語(yǔ)言交際能力卻不盡如人意，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)提高中，說(shuō)的能力明顯為薄弱環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)狀的確嚴(yán)重制約著學(xué)生走向社會(huì)后，利用所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外交際，讓大學(xué)生做到學(xué)以致用，不斷去提升自己的英語(yǔ)各方面能力，因此，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力勢(shì)在必行。

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的口語(yǔ)能力越來(lái)受到重視，然而，目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力仍然不容樂(lè)觀，劉芹在對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的研究結(jié)果表明，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)口頭交際能力薄弱，具體表現(xiàn)為未達(dá)到本族語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平，交際，手段不豐富以及非語(yǔ)言交際能力匱乏，一部分學(xué)生勉強(qiáng)說(shuō)幾句，但是很多是中式翻譯為主，往往詞不達(dá)意，還有更多的同學(xué)更是不敢開(kāi)口，不會(huì)說(shuō)的同時(shí)更是不敢說(shuō)①。

大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面都有困難，往往是出于害怕參與類似的活動(dòng)。在做聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)專注于每一個(gè)單詞，而不是理解整個(gè)句子的意思，同時(shí)總是試圖把聽(tīng)到的內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)，而不是用英語(yǔ)的思維去理解句意。有時(shí)，他們甚至?xí)衙恳粋€(gè)英文單詞翻譯成漢語(yǔ)，而且認(rèn)為任何一個(gè)不知道漢語(yǔ)意思的單詞都會(huì)阻礙他們對(duì)句意的理解，所以他們遇到的阻礙越多，給自己施加的壓力就越大。在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，他們總是先用漢語(yǔ)思維組織語(yǔ)言，然后再翻譯成英語(yǔ)。他們特別在意英語(yǔ)的語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)，但卻忽略了英語(yǔ)本身的自然運(yùn)用。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己需要找到合適的詞句時(shí)，就會(huì)失去自信而不敢開(kāi)口表達(dá)。另外，他們?cè)谟米约旱恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法時(shí)總是特別害怕犯錯(cuò)。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)弱化的原因分析

1. 教學(xué)方面的因素

一直以來(lái)，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，把英語(yǔ)“四六”級(jí)考試成績(jī)作為考核學(xué)生英語(yǔ)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)形式是以教師講授為主，學(xué)生死記硬背為基礎(chǔ)的“教師主導(dǎo)型”為主，這樣的教學(xué)方式不能有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，加重了學(xué)生的依賴性和懶惰性，降低了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

2. 學(xué)生英口語(yǔ)語(yǔ)實(shí)踐的量少面窄

在高等教育中，由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課時(shí)較少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就更加有限，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少，受眾面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動(dòng)起他們的積極主動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)就能改變這種消極被動(dòng)的局面。

3.聽(tīng)說(shuō)能力脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

在現(xiàn)實(shí)生活中，有人形象化的把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象稱為“文盲英語(yǔ)”。聽(tīng)說(shuō)能力人們通常都是缺乏的，往往將這些現(xiàn)象也影響到了自己今后嗯各種發(fā)展，但是，往往學(xué)生一動(dòng)手的時(shí)候，他們的各種錯(cuò)誤就出現(xiàn)了，就相當(dāng)于人們患的一種“半身不隨”的現(xiàn)象，通常人們看來(lái)聽(tīng)說(shuō)能力往往都是互為依存，相互促進(jìn)的，如果由于兩者之間脫節(jié)的話，那對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)將是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)能量與精力。

四、提升英語(yǔ)口語(yǔ)弱化的策略

1.學(xué)生可以使用多種媒體，APP 等

互聯(lián)網(wǎng)這樣可以讓學(xué)生接觸到英語(yǔ)的各種語(yǔ)言環(huán)境，除此之外，教師也可以給學(xué)生提供多種有效的建議，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也不僅僅只是靠一些媒體軟件就可以增強(qiáng)的，任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，只要能接觸到英語(yǔ)，就不要放過(guò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)地方的電視、廣播、報(bào)刊、雜志等等，都隨時(shí)給我們提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生要善于時(shí)刻抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

2.排除多種障礙

語(yǔ)音，語(yǔ)速，詞匯，詞義都是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)必然遇到的障礙，讓我們每個(gè)人在練習(xí)的過(guò)程中都能排除這些障礙，那是難上加難的。但如果我們換一種心態(tài)，時(shí)刻承載著瘋狂英語(yǔ)李陽(yáng)老師的那句話“Enjoy losing your face” 詞義為“熱愛(ài)丟臉”，也就是讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)，或者做什么事的時(shí)候都要勇于挑戰(zhàn)，在錯(cuò)誤的過(guò)程中不斷的改進(jìn)自己，完善自己。這樣，不管是對(duì)于什么障礙克服了以后，由不敢說(shuō)英語(yǔ)到敢說(shuō)，最后由敢說(shuō)到說(shuō)得好一口好的英語(yǔ)。

3.多把自己放入英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境中

如今，大學(xué)里面的視野開(kāi)闊，設(shè)施齊全，各種社團(tuán)都有，我們可以加入學(xué)校乃至學(xué)校之外的英語(yǔ)機(jī)構(gòu)中，每天體驗(yàn)一直被英文浸泡的感覺(jué)，也可以讓我們?cè)诓粩嗟姆磸?fù)練習(xí)中慢慢提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，同時(shí)，這些方法還可以讓自己從一個(gè)害羞得不敢說(shuō)英語(yǔ)到說(shuō)得流暢，不斷在眾人面前犯錯(cuò)誤，從而提升自己的自信心的過(guò)程這樣可以多與老外一起，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性

結(jié)語(yǔ)：②我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了交流，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該 本著：流利，準(zhǔn)確。但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生們都處在一種“聾 啞英語(yǔ)”的教學(xué)中。教師與學(xué)生都沒(méi)有引起重視?？傮w來(lái)說(shuō)，大學(xué) 生發(fā)現(xiàn)很難流利而清楚的表達(dá)他們的觀點(diǎn)，原因有許多，包括：教 科書(shū)，教師，課堂組織形式，考試體制，和學(xué)生的心理問(wèn)題等，因此我們應(yīng)該提升自信心，不斷融入英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中去，這樣，我們的口語(yǔ)表達(dá)能力才能日漸成長(zhǎng)。

[注釋]

①需擴(kuò)展

②結(jié)語(yǔ)：需4-5行

[參考文獻(xiàn)]

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[3]Bazerman，C.The Informed Writer[M].Houghton Mifflin Company，1995.

[4]何蓮珍.多層面Rasch模型下大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試口語(yǔ)考試信度研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2008（31）.

（作者單位：中國(guó)計(jì)量大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，浙江 杭州 310018）