張婷婷

摘 要：圍繞“雙師型”教師隊伍建設模式這個問題展開研究，分析了其存在的問題，并對今后的完善提出了建議。

關(guān)鍵詞：高校；“雙師型”高校教師隊伍；問題；建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.16.069

當前，在世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生重大轉(zhuǎn)向的大背景下，國內(nèi)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的主旋律就是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，這就從更高層面對高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了新要求。高校在積極適應市場對人才培養(yǎng)需要的過程中，教育教學模式在不斷改革，開始從規(guī)模發(fā)展逐步向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型。由此產(chǎn)生的效應是，高校傳統(tǒng)的教師隊伍結(jié)構(gòu)無法與新的要求相適應，而高校要保持可持續(xù)性發(fā)展，教師隊伍結(jié)構(gòu)的更新非常必要。而加快“雙師型”高校教師隊伍建設，則成為當前高校教育教學水平提高的必然步驟。

1 “雙師型”教師內(nèi)涵的界定

何為“雙師型”教師？教育部相關(guān)文件對此有明確規(guī)定，作為“雙師型”教師必須與下列條件之一相符合：一是教師職稱為中級及以上，處于本專業(yè)基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線，且實際工作經(jīng)驗在2年以上，對本專業(yè)實踐可以進行指導。二是不僅要具備中級以上的教師職稱，而且還必須具備本專業(yè)中級以上實際工作的專業(yè)職稱。三是要有兩項應用性項目研究.主持或主要參與，已經(jīng)有研究成果實際應用于社會企事業(yè)單位，經(jīng)濟與社會效益良好。高校雙師型教師的特征為我國人力資源改革開放后變化的一大標志，其不僅教學水平比較高，而且也擁有帶動指導專業(yè)技能的能力。目前，國家高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此，急需大批高校雙師型教師人才。

2 “雙師型”教師隊伍建設模式存在的問題

2.1 學校存在認識的偏差

對于何為“雙師型”教師這個問題，不少學校的認識僅僅停留在“雙證”上，在他們看來，凡是考取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的行業(yè)資格證書即可看成“雙師型”教師，這就造成教師過度看重考取相關(guān)資格證書，缺乏實踐的深入學習，而未將應用技術(shù)和創(chuàng)新實踐的能力真正擁有。高校建設“雙師型”教師隊伍相當多的僅僅停留在字面上，對“雙證型”的追求，就導致教師與企業(yè)實踐鍛煉結(jié)合度差，在實踐教學中很少能真正用上，未真正提升教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是對高校“重證書、輕能力”現(xiàn)實狀況的具體體現(xiàn)。

2.2 高校教師隊伍來源單一

當前，高校應屆畢業(yè)生是高校教師的主要來源，就目前來看，高?！半p師型”教師隊伍建設基本都是采取為專任教師提出專業(yè)實踐要求的方式來實施?？墒牵?qū)Ｈ谓處熅袚容^繁重的教學任務，企業(yè)真正掛職鍛煉難以實現(xiàn)，這就在很大程度上，對高?！半p師型”教師隊伍的建設產(chǎn)生不利影響。

2.3 “雙師型”教師數(shù)量少且嚴重老齡化

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在國內(nèi)，高?！半p師型”教師僅僅擁有不足20%的平均比例，而且處于嚴重老齡化的狀態(tài)，這就很難與教學的需要相適應，這就對當前高校教育教學水平提高造成嚴重影響。

2.4 “雙師型”教師培養(yǎng)機制欠完善

針對怎樣培養(yǎng)“雙師型”教師，一般高?；径疾痪邆渫晟频囊徽着嘤枡C制。只是在政策上，對“雙師型”教師管理知識有所涉及，即使出臺了一些“雙師型”教師認定管理相關(guān)政策，可是缺乏“雙師型”教師如何進行有計劃培養(yǎng)方面的規(guī)范。教師參加培訓只能自行選擇，甚至一些培訓與教師專業(yè)難以匹配，如此培訓自然難免形式化。

2.5 教師缺乏足夠的實踐鍛煉

高校要培養(yǎng)學生的應用能力而教師具備相應的實踐應用能力是必然的前提。目前相當多的學校意識到這一層，開始涉及到一些制度的制定，針對教師去企業(yè)掛職的相關(guān)激勵政策出臺了不少，可連續(xù)一學期就算多的了，沒有連貫性執(zhí)行。并且，受限于教學任務，學校對到企業(yè)掛職的人數(shù)和時間也必須有所控制。

2.6 “雙師型”教師激勵機制不健全

雖然有一些高校已經(jīng)制定出了 “雙師型”教師有關(guān)認定管理辦法，然而還不后完善“雙師型”教師的激勵機制，有的甚至缺乏這一機制。對教師個人來說，那些 “雙師型”教師僅僅是屬于一個稱謂，與別的教師無論工作還是待遇，都基本一樣，要將“雙師型”教師積極性激發(fā)出來還真不容易。

3 今后“雙師型”教師隊伍建設模式完善的建議

3.1 提高“雙師型”教師隊伍的認識

高校應對“雙師型”教師的真正內(nèi)涵進一步明確，并將“雙師型”教師認定標準確立好。明確“雙師型”教師并與“雙證型”教師賦予一樣的概念，由此才能真正樹立其努力做 “雙師型”教師的堅定信念。

3.2 多渠道廣引教師

目前高校教師只有單一的渠道來源，必須解決好這個問題。要廣開引進高校教師的渠道。不僅要從高校引進專業(yè)教師，而且還可針對專業(yè)需要和人才特性，引那些社會企事業(yè)單位的專業(yè)人才進高校?？疾爝@些教師，學歷并非重點，重點在于專業(yè)能力如何？個人素養(yǎng)如何？所聘任的教師，應是那些有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才以及特殊技能的能工巧匠，聘請到學校擔任專兼職教師。高校還應結(jié)合實際，在校內(nèi)推行特定崗位向?qū)Ｈ谓處煃徫晦D(zhuǎn)換的條件，實行單位內(nèi)轉(zhuǎn)崗制度，這也能對“雙師型”教師隊伍建設有利。

3.3 制定提高“雙師型”教師比例的吸引政策

對高校來說，要在政策上引導自己在職教師的同時，也要讓其他教師有目的地發(fā)展成為“雙師型”教師。也要將政策面向社會，去吸引那些具有實踐經(jīng)驗并可以開展技術(shù)指導的群體，有目的地引導其加盟高校，這些人可以從事教學工作，也可指導在崗教師，并進行技術(shù)指導和開展培訓，發(fā)揮好自身“雙師型”教師應有的作用。

3.4 制定“雙師型”教師的資格認證制度

在高校，應針對 “雙師型”教師，獨自制定自己的教師資格認證制度，為“雙師型”教師制定出明確的認定標準，有的教師已經(jīng)取得了“雙師型”教師資格，也要為其規(guī)定下，必須到企業(yè)或培訓機構(gòu)參加繼續(xù)教育的明確要求，讓這些教師的職業(yè)能力提升有可靠保證。

3.5 以實踐教學加快教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型

（1）不斷深化實踐教學改革。高校應充分利用實踐教學改革引領中青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型?？赏ㄟ^實踐教學，對中青年教師自覺參與到產(chǎn)學研合作進行引導，在課堂教學中融入企業(yè)、地方的生產(chǎn)實踐案例，不斷開發(fā)新課程，并實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型與課程整合的相互對接。經(jīng)常開展以實踐教學方面的教學活動，經(jīng)過交流及時進行實踐教學方面問題的不斷溝通，通過反思進行問題求解方法的建構(gòu)。

（2）規(guī)范以實踐教學評價。高校應對實踐教學的科學評價和規(guī)范管理高度重視，努力達到以評促教和以評促學。要將教師的實踐教學基本素養(yǎng)、教學準備情況、教學內(nèi)容與方法的實用性和創(chuàng)新性、課堂教學主要環(huán)節(jié)實施情況、教學效果等列入實踐教學評價與管理之中。通過嚴格的實踐教學評價和管理，不斷推動教師積極參與實踐鍛煉。

（3）強化“雙師型”兼職教師管理。高校不僅應將企業(yè)高技能人才聘請為兼職教師，而且還應將教師送入企業(yè)掛職鍛煉。這可在教師實踐應用能力不但提高的同時，也可開展企業(yè)員工理論培訓，促使其理論水平的提高，使學校與企業(yè)達到雙贏效果，以此可有力地保證建設一支穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。高?？梢詮钠髽I(yè)將高技能人才請到學校為教師開展崗前培訓，不斷提高教師的教學水平，讓來自企業(yè)的技術(shù)人員能轉(zhuǎn)變成為教師的角色。

總之，高?！半p師型”教師隊伍建設離不開社會、學校和教師的共同努力。 由于“雙師型”教師承擔著應用型高綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任，這就需要高校必須加強 “雙師型”教師隊伍的建設。這就要求高校緊密結(jié)合自身實際，建立和健全自己的“雙師型”教師的良好培養(yǎng)機制，并對“雙師型”教師隊伍的建設和管理進一步加強。

參考文獻

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