李天國

[摘 要]在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機融合背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)能力，及時轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)思路，利用微課組織形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，誘導(dǎo)學(xué)生主動投身于知識的海洋，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完善的認知體系，明確未來的奮斗目標(biāo)，順利走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。在數(shù)學(xué)課堂合理應(yīng)用微課，既能夠消除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的認知顧慮，促使其階段性成長任務(wù)的圓滿完成，又可以優(yōu)化課堂的整體結(jié)構(gòu)，為各項人才培養(yǎng)計劃的實施奠定下堅實基礎(chǔ)，助推著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；微課應(yīng)用；研究；分析

新的微課時代已經(jīng)來臨，一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，確保學(xué)生身心健康成長、學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展目標(biāo)的順利實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生常常被動接受知識，盲目參與活動，課堂活躍度不足，自學(xué)機會少之又少。教師一味地沿用單一教學(xué)方法，要求學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)概念、公式，不考慮學(xué)生是否能夠深入理解與消化，師生關(guān)系不夠和諧，教學(xué)質(zhì)量越來越差，枯燥乏味的課堂氛圍還使學(xué)生衍生了嚴(yán)重的抵觸情緒，學(xué)科成績的進步空間十分有限，阻礙著初中教育事業(yè)的長遠規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展。為此，使用微課實現(xiàn)真正意義上的動態(tài)教學(xué)就顯得十分必要且關(guān)鍵。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師任何教學(xué)方案的規(guī)劃設(shè)計，都要尊重學(xué)生的主體意愿，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。興趣就是學(xué)生最好的老師。微課資源豐富，實用便捷，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動的探究熱情，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的活力，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進他們的全面發(fā)展。學(xué)生成為了課堂的真正主人，對于基礎(chǔ)知識的認識會更加深入，后續(xù)重點、難點問題的解決也會顯得非常容易了。比如，學(xué)習(xí)“幾種常見的統(tǒng)計圖表”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可用微課形式設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)的介紹與繪制統(tǒng)計圖表的方式過于枯燥與繁瑣，不僅不易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在課堂上繪制還要花費較多的時間，因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)事先將統(tǒng)計圖表的繪制過程制作成動畫視頻，在課堂導(dǎo)入中展示給學(xué)生，借助新穎的形式讓學(xué)生有耳目一新的感覺，從而激起他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖表制作方法的興趣，最終為教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩

初中生生活經(jīng)驗不足，想象能力較弱，對新事物的認知存在一定的障礙。將微課引入到數(shù)學(xué)課堂，很大程度上將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體形象，圖文結(jié)合，將一些數(shù)學(xué)原理借助微課中的變化過程度的演示、模型的模擬等形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生更好、更快地掌握知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，同時使初中數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。比如，教學(xué)“認識各種幾何圖形”時，教師可以利用微課中提供的空間圖形的各種組合、剪裁、拆分等方式，以動畫的形式向?qū)W生展示各種圖形之間的相互轉(zhuǎn)化和組合過程，讓學(xué)生對這些過程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使學(xué)生自己動手進行探索。學(xué)生在探究的過程中就會逐步了解各種幾何圖形的內(nèi)在聯(lián)系，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。這樣，微課就能夠?qū){空想象的數(shù)學(xué)變得更加具體生動，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，獲得意想不到的教學(xué)效果。

三、及時突破重點難點

傳統(tǒng)的教學(xué)，遇到抽象的概念，教師就反反復(fù)復(fù)地講述，有的時候越講述學(xué)生越聽得糊涂。如果利用微課演示將抽象的知識變?yōu)樾蜗缶唧w的知識，那樣學(xué)生更容易理解?，F(xiàn)代化的教學(xué)方式還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決重難點已經(jīng)不是什么問題。比如，利用微課，輕輕點擊鼠標(biāo)畫出各種正多面體，然后對畫出的圖形進行各種各樣的操作，一邊操作一邊觀察，平移時圖形會怎么變化，旋轉(zhuǎn)時怎么變化，縮放時怎么變化，分割圖形時它又會怎么變化，取截面時圖形怎么變化，在電腦上一一顯示出來，學(xué)生看得清清楚楚；微課還可以把圖形的表面展開后，觀察圖形怎么變化，把立體的多邊形放到平面上看，會是什么樣的等，如果拿實物進行演示，那可是比登天還難。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，往往是數(shù)和形的結(jié)合，通過數(shù)的變化看形的變化，通過形的變化看數(shù)的變化，兩者是相輔相成缺一不可的。平移、旋轉(zhuǎn)、分割、縮放、截取、展開等運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，也是數(shù)的一個變化。再如，學(xué)習(xí)“三角形的三個角平分線相交于一點”時，以前的做法都是教師在黑板上邊畫圖演示，學(xué)生在下面觀察理解，空間感強的學(xué)生能理解透，空間感不好的學(xué)生如聽神話，聽的稀里糊涂。假如利用微課，在電腦上演示，畫一個三角形，利用菜單命令，三條角平分線瞬間就能畫出來，然后觀察，三條角平分線總是相交于一點，教師可以隨意拖動三角形的一個頂點，讓其形狀發(fā)生不同的變化，然后在觀察角平分線的變化，不管怎么三角形怎么變化，三條角平分線總是相交于一點。這樣學(xué)生就能直觀形象地理解，教師也無須反反復(fù)復(fù)的講述，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、豐富微課表現(xiàn)形式

學(xué)生在使用微課時是通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)的，教師并沒有直接面對面地對學(xué)生進行監(jiān)督，因此學(xué)生很容易走神或者注意力不集中。這就需要教師在進行微課設(shè)計時應(yīng)該綜合運用多種新媒體技術(shù)，能夠用圖表說明的內(nèi)容，就盡量用圖表而不用文字。在例題中，多增加與生活相關(guān)的圖片，以此拉近數(shù)學(xué)與實際生活的距離。比如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時，對于一次函數(shù)、二次函數(shù)，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，那么教師在教授完這兩個知識點之后，應(yīng)該在微課中以圖表形式將這兩個函數(shù)的特點進行展示對比，從而讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識有更為牢固的認識。

五、結(jié)語

對于初中學(xué)生來講，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識點比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，并且在課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生也不能45分鐘集中注意力。因此，就可以將微課教學(xué)模式給應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。微課程一般在10分鐘以內(nèi)，能夠突出重點，有著較強針對性，學(xué)生結(jié)合個人需求和知識點的掌握情況，對微課內(nèi)容自主選擇，將學(xué)生的主體地位給充分發(fā)揮了出來。實踐研究表明，這種教學(xué)模式比較的科學(xué)和高效，值得推廣應(yīng)用。

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