王正田

[摘 要]社會主義建設(shè)進程中，留守兒童已經(jīng)不僅僅是一個家庭問題，已經(jīng)成為受到廣泛關(guān)注的社會問題，其中留守兒童的教育問題是關(guān)乎社會主義和諧社會和新農(nóng)村建設(shè)的重要問題。由于留守兒童缺乏來自于父母的家庭教育，又由于農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的滯后，導(dǎo)致留守兒童的教育質(zhì)量得不到保障。未成年人的教育應(yīng)該是政府、家庭、學(xué)校和社會共同的責(zé)任，因此我們應(yīng)該積極關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問題，本文將分析農(nóng)村留守兒童的教育問題和相應(yīng)的解決措施，希望能夠為農(nóng)村留守兒童教育事業(yè)貢獻一份力量。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；教育；對策

留守兒童群體的產(chǎn)生是我國的政治經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，20世紀(jì)90年代初伴隨著改革開放的深入推進，工業(yè)快速發(fā)展和城市化進程不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力特別是年輕勞動力開始大規(guī)模跨區(qū)域流動，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了留守兒童群體的出現(xiàn)，留守兒童在身心發(fā)展的各個階段都無法接受源自于父母的關(guān)愛，因此很多農(nóng)村地區(qū)的留守兒童容易出現(xiàn)不同程度上的身心發(fā)展問題，嚴(yán)重影響家庭關(guān)系和社會人才培養(yǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童教育問題

（一）學(xué)業(yè)教育欠佳

農(nóng)村留守兒童普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙。一是學(xué)習(xí)心理問題，例如厭學(xué)問題、學(xué)習(xí)態(tài)度問題和學(xué)習(xí)疲勞問題等；二是學(xué)習(xí)成績下降。筆者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童缺乏家長的輔導(dǎo)和監(jiān)督，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度得不到及時調(diào)整，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題就難以及時解決。

（二）德行教育失范

留守兒童在道德觀念、道德情感和道德行為等方面都出現(xiàn)了不同程度的偏差，更有甚者，部分留守兒童出現(xiàn)強烈的反社會傾向，發(fā)生嚴(yán)重的過錯行為。部分打工者隨著“打工經(jīng)濟的發(fā)展”使得其家庭經(jīng)濟和生活條件得到顯著改善。他們外出務(wù)工而沒有能夠陪在孩子身邊，對孩子產(chǎn)生了強烈的愧疚感，他們用來彌補孩子親情缺失的方式只能是“金錢+物質(zhì)”，這樣極易使孩子養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)，產(chǎn)生讀書無用論和拜金主義等錯誤思想傾向，形成享樂主義和功利主義的人生觀。部分留守兒童缺乏起碼的道德約束，未意識到對他人的尊重和自身對社會應(yīng)負(fù)的責(zé)任，以致發(fā)生嚴(yán)重的過錯行為。

（三）心理教育失衡

留守經(jīng)歷使得留守兒童心理上變得自卑、沉默、悲觀、孤僻。主要表現(xiàn)在：第一，留守兒童缺乏心理支持導(dǎo)致自卑心理。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌麅和懈改傅某ε惆椋谌穗H間的比較之下就產(chǎn)生失落和自卑的負(fù)向情緒，嚴(yán)重影響了他們的身心健康發(fā)展。第二，留守兒童缺少關(guān)愛引起逆反心理。他們的內(nèi)心世界有自己獨特的體驗和感受，當(dāng)他們感到壓抑難平時往往會以負(fù)向方式表達出來。第三，留守兒童祖輩溺愛導(dǎo)致任性。留守兒童的任性并非是與生俱來的，而是其在后天生活中由于隔代人過分溺愛嬌寵，并對其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成任性的一種心理特征。

二、改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對策建議

（一）政府方面

首先，政府方面需要出資幫助農(nóng)村學(xué)校建立良好的硬件設(shè)施，改善學(xué)校的寄宿條件和硬件設(shè)施。其次，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下積極響應(yīng)政府號召，廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，鼓勵農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，大力發(fā)展地方經(jīng)濟，吸引著農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)，從而有效減少遠距離打工現(xiàn)象，從根源上解決農(nóng)村留守兒童教育問題。此外，在家庭教育缺位的情況下，政府要主動承擔(dān)起對留守兒童的關(guān)心愛護責(zé)任，建立并逐步完善農(nóng)村教育和監(jiān)護體系，組建由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、民委員會、社會公益組織、學(xué)校和社會其他部門共同參與的農(nóng)村教育保障機構(gòu)，建立留守兒童家庭定期訪問制度，對留守兒童成長階段性情況了然于心，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對留守兒童承擔(dān)起更多的關(guān)愛和保護責(zé)任。

（二）學(xué)校方面

首先，學(xué)校教育工作中，教師需要強化自身的責(zé)任感，積極關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展情況，并建立家校溝通機制，將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和家長及時匯報。此外，教師還需要有意識地向家長和監(jiān)護人普及正確的教育方式。再次，學(xué)校要提高教育管理的能力。學(xué)校應(yīng)開設(shè)安全教育課程，提高學(xué)生安全防范意識，增強自我保護能力；安排合理數(shù)量的生活老師，時刻關(guān)注孩子的身心健康，緩解他們的心理問題，輔導(dǎo)他們的功課；添置書籍、建設(shè)活動室，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，多參加課外活動，減少他們玩游戲、上網(wǎng)等無意義的事，減輕他們的孤獨感和空虛感。

（三）家庭方面

家庭教育和學(xué)校教育的地位是同等重要的，但是基于我國農(nóng)村留守兒童面臨的家庭教育現(xiàn)狀，家長還是應(yīng)該將重視起對孩子的教育問題，勿因小失大，片面追求經(jīng)濟利益，只顧滿足孩子經(jīng)濟需要忽略他們的情感需要。家長和監(jiān)護人通過不同的方式增加與孩子的情感溝通，若能主動嘗試各種途徑與孩子交流，就能增強親子之間的關(guān)系，增加他們的安全感。家長的育兒觀念也要與時俱進，現(xiàn)在的孩子思想成熟比較早，需要采用平等尊重的態(tài)度和他們對話，而不是傳統(tǒng)的高高在上的教訓(xùn)式，長輩理解和體諒他們的態(tài)度有利于產(chǎn)生良好的溝通效果。

（四）留守兒童自身方面

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，因此想要解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，還是需要從留守兒童本身著手，除了社會和學(xué)校為留守兒童提供客觀的成長環(huán)境之外，也要從根本上激發(fā)留守兒童的自我意識，提高其自立、自理、自控的能力。大量的教育改革實踐表明，無論什么性格的學(xué)生越是能調(diào)動他們自身的主觀能動性，給予他們充分的信任，發(fā)展他們的主動學(xué)習(xí)能力、自我管理能力，越是能取得良好的教育效果。從留守兒童自身來說，要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，讓留守兒童充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，從小樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

三、結(jié)語

綜上，農(nóng)村留守兒童是一個龐大的社會群體，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題是當(dāng)前我國的社會主義新農(nóng)村發(fā)展中的重要問題，要切實解決留守兒童的教育問題，需要社會、家庭等多方面的協(xié)同努力。本文中筆者主要分析了農(nóng)村留守兒童教育問題和相應(yīng)的解決措施，僅供參考。

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