林念念

【摘 要】素質(zhì)教育戰(zhàn)略大背景下，中小學(xué)生心理健康教育日益成為素質(zhì)教育的核心重點(diǎn)。尤其是未成年人心理健康教育更需以創(chuàng)新形式突破瓶頸，同時(shí)推動學(xué)校班級文化的優(yōu)化建設(shè)。運(yùn)用心理拓展游戲需要充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的科學(xué)定位，并結(jié)合未成年人身心發(fā)育特點(diǎn)采取有針對性的游戲形式，從而讓拓展游戲提升心理健康教育成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“心理拓展游戲”；班級；文化建設(shè)；效果

引言

“心理拓展游戲”顧名思義，是結(jié)合了心理學(xué)元素與拓展游戲的融合式教育。這種寓教于樂的心理健康教育形式，對新時(shí)期中小學(xué)班級管理具有十分積極的意義。尤其是對未成年人心理健康教育而言，以游戲面貌出現(xiàn)的教育形式顯然更易激發(fā)未成年人的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這不僅能夠讓未成年人在接受體驗(yàn)式教育游戲的同時(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的改革目標(biāo)，也有助于推動班級文化建設(shè)和心理健康教育的優(yōu)化創(chuàng)新及可持續(xù)發(fā)展。

一、學(xué)校未成年人心理健康教育的常見問題

傳統(tǒng)模式下，一些心理教師在針對未成年人開展心理健康教育時(shí)形式相對單一、手段比較刻板。雖然并不缺乏專業(yè)性與針對性，然而與中小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理和旺盛的活動能力間形成了事實(shí)上的差距。即便心理教師的教育宗旨和理念十分科學(xué)、合理，然而教育模式的機(jī)械卻在一定程度上制約了針對未成年人開展心理健康教育的成效。

因此，不少中小學(xué)未成年人心理健康教育往往難以得到學(xué)生足夠積極主動的響應(yīng)。特別是當(dāng)心理教師以慣常的理論教育形式開展未成年人心理健康教育時(shí)，學(xué)生或是反應(yīng)冷淡，或是敷衍塞責(zé)，更有少數(shù)學(xué)生對此不屑一顧。因此，新時(shí)期未成年人心理健康教育亟待優(yōu)化教育形式，應(yīng)以更加豐富多彩的形式和內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能實(shí)現(xiàn)未成年人心理健康教育的優(yōu)質(zhì)與高效。

二、“心理拓展游戲”對未成年人心理健康教育的積極意義

（一）有助于激發(fā)未成年人的參與熱情

中小學(xué)階段的未成年人好奇心重、活力十足，對游戲的熱情絲毫不遜于年齡更小的兒童，且隨著年齡增長和人生閱歷的豐富，學(xué)生對于形式和內(nèi)容與眾不同的新游戲更加熱衷，這就使拓展類游戲融入心理健康教育成為了大勢所趨。

在針對未成年人開展心理健康教育過程中，倘若枯坐于教室面對心理教師的滔滔不絕，學(xué)生會很自然地將其與理論知識傳授間劃上等號，從而僅僅將其視作又一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生更可能因?yàn)樾问降膯我豢贪宥a(chǎn)生厭煩心理。反之，將諸如“導(dǎo)盲之旅”“同心橫桿”“井然有序”等心理拓展游戲應(yīng)用于未成年人心理健康教育，則不僅能夠使教育實(shí)現(xiàn)寓教于樂，也更易讓學(xué)生在多姿多彩的游戲活動中切實(shí)體驗(yàn)到諸如信任、互助、齊心、內(nèi)省、秩序、謙讓等更加良好的心理感受。這樣的心理健康教育會在春風(fēng)化雨又輕松愉悅的氛圍中讓教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心的目標(biāo)，從而在多實(shí)踐性模式中提升教育的滲透性與融合度。

（二）有助于提升教育品質(zhì)和成效

借助非常規(guī)的教育模式，未成年人在自主自愿心理模式下接受了教育的影響，實(shí)現(xiàn)了從意識到行為模式的改變，如此就是成功的教育。尤其是對未成年人心理健康教育和思想道德建設(shè)來說，心理拓展游戲讓未成年人心理素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等的修正與優(yōu)化以更為順暢的途徑在其頭腦、思想中逐步強(qiáng)化、固化，使其自覺理解和認(rèn)同一種心理教育和思想道德模式，并自愿依循這一文化、教育氛圍中的規(guī)則改變自身行為方式。

因此，對未成年人心理健康教育來說，應(yīng)用心理拓展游戲有助于提升教育品質(zhì)和成效。這不僅是在落實(shí)心理健康教育目標(biāo)，也是通過優(yōu)化創(chuàng)新教育手段深化教育改革，實(shí)現(xiàn)未成年人心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、“心理拓展游戲”在學(xué)校班級文化建設(shè)中的運(yùn)用策略

班級是學(xué)校教育工作的基本單位，教師應(yīng)善于依托有效策略，拓展班級育人成效，落實(shí)班級教育與學(xué)校教育、家庭教育、社會教育形成整合一致的教育合力，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康成長。

（一）游戲活動前清晰講解

游戲總脫離不了基本規(guī)則、具體內(nèi)容和最終目的三個(gè)核心、基礎(chǔ)元素。應(yīng)用心理拓展游戲開展班級文化建設(shè)和對未成年人進(jìn)行心理健康教育也需遵循這些原則。所以心理教師需要在游戲活動前對相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰講解，確保學(xué)生理解游戲的主題、類型，清楚掌握游戲規(guī)則與內(nèi)容，并認(rèn)同游戲宗旨和目標(biāo)。

比如開展“多人綁腿跑”心理拓展游戲前，教師要明確這個(gè)游戲宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作、互幫互助、自信、信任他人、堅(jiān)持不懈、迎難而上等積極、優(yōu)良的心理素質(zhì)，要讓學(xué)生在游戲進(jìn)行過程中有意識地體驗(yàn)和感受這些優(yōu)良心理、美好人性的感召力。又如，因?yàn)榇嬖诟偁幁h(huán)節(jié)，這類游戲潛藏著一定的危險(xiǎn)因素，教師需要提醒學(xué)生控制節(jié)奏，做好自我防護(hù)，避免一時(shí)沖動給自己或他人造成不必要的危險(xiǎn)。

游戲活動前心理教師的清晰講解，可以幫助學(xué)生將游戲與心理健康教育的內(nèi)容之間建立起相對明確的對應(yīng)關(guān)系，促進(jìn)未成年人對游戲“知其然更知其所以然”。有助于未成年來后續(xù)重復(fù)游戲時(shí)強(qiáng)化心理健康教育內(nèi)涵，也可在接受心理健康教育時(shí)回憶游戲過程中愉快興奮的情緒。

（二）游戲活動中感悟、引導(dǎo)

心理拓展游戲的設(shè)計(jì)目的在于以豐富新穎的形式提升未成年人心理健康教育和思想道德建設(shè)的品質(zhì)和成效，從而讓未成年人心理健康教育更好地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。故這類心理游戲通常具有一定的難度，中小學(xué)往往無法一次性順利完成。

比如“多人綁腿跑”心理拓展游戲就很可能因?yàn)椴糠謱W(xué)生求勝心切而出現(xiàn)整隊(duì)節(jié)奏混亂導(dǎo)致失敗的情況。當(dāng)這種問題出現(xiàn)時(shí)，心理教師就可不失時(shí)機(jī)地引入積極心理學(xué)等教育手段，讓學(xué)生從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并克服急功近利的思想，發(fā)揚(yáng)自助、互助精神彼此鼓勵(lì)，并重拾自信心，且更加信任同伴，再秉承持之以恒、永不言敗的積極心理多次嘗試，直至最終的勝利。

逆境往往是針對未成年人開展心理健康教育和思想道德建設(shè)最好的時(shí)機(jī)。心理教師在學(xué)生失敗時(shí)要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)和感受以積極心理對抗失敗的重要性，這能讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟和學(xué)會對抗壓力的知識與技能。對生活在優(yōu)越物質(zhì)環(huán)境中的未成年人來說，學(xué)會對抗壓力、提高心理承受力不僅有助于在校期間的學(xué)習(xí)，更是在人生早期夯實(shí)心理健康基礎(chǔ)，以更加完善的思想、頑強(qiáng)的心理為未來的社會生活做好準(zhǔn)備。

（三）游戲活動后分享、總結(jié)

以游戲形式開展的心理健康教育最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于游戲結(jié)束后的分享與總結(jié)。未成年人經(jīng)歷和體驗(yàn)了心理拓展游戲的酸甜苦辣，只是在意識、精神、心理上形成了相對模糊的感性認(rèn)識，還需要心理教師協(xié)助開展分享與總結(jié)，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正理解心理游戲的教育內(nèi)涵。

比如“多人綁腿跑”游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生彼此間討論，諸如若干次失敗的特點(diǎn)和原因；最后一次成功時(shí)的策略和原因；面臨失敗時(shí)同學(xué)之間采用了何種鼓勵(lì)方法，受到了怎樣的感動；從失敗的經(jīng)歷中，學(xué)生學(xué)到或掌握了怎樣的應(yīng)對方法，或體驗(yàn)到了何種心態(tài)更加有助于反敗為勝等。

有了心理教師引導(dǎo)下的分享與總結(jié)，未成年人就能更好地認(rèn)識到心理拓展游戲的教育作用，比如團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性、提高個(gè)人自信心和對他人信任程度的積極性、面對挫折不輕言放棄的決定性等。而這種體驗(yàn)的延伸和滲透，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、思想意識乃至道德修養(yǎng)的提升與完善。不僅如此，由于一個(gè)團(tuán)隊(duì)中所有的成員都經(jīng)歷了游戲的鍛煉，這個(gè)團(tuán)隊(duì)成員會因彼此的互動和影響而在整體上實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的提升，這不僅更加有利于班級文化建設(shè)的開展，也能夠通過未成年人之間更加和諧融洽、互幫互助的良好氛圍而讓心理健康教育內(nèi)化、固化，使這一群體的未成年人都在提升心理素養(yǎng)品質(zhì)方面取得長足的進(jìn)步。

結(jié)語

哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為“教育過程首先是一個(gè)精神成長過程”。在這以心育心，以德育德、以人格育人格的精神勞動中，關(guān)注、呵護(hù)、引導(dǎo)是班級管理的核心理念。心理拓展游戲以其新穎生動的教育形式更好地迎合了未成年人身心發(fā)育的諸多特點(diǎn)，并通過體驗(yàn)式教育手段讓未成年人從身體到心理得到全面鍛煉，有助于落實(shí)“加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)”的目標(biāo)要求。各級中小學(xué)校利用心理拓展游戲開展未成年人心理健康教育需要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的科學(xué)定位，通過學(xué)生的全面參與，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與班級文化建設(shè)的充分融合，從而有效推動未成年人個(gè)性品質(zhì)的全面健康發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)班級文化優(yōu)化創(chuàng)新建設(shè)。

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