盛險峰

【摘 要】隨著網(wǎng)絡和信息技術的普及，微課在高中階段的教學中被廣泛應用成為了現(xiàn)實。微課在高中歷史教學中的應用受到了學生和老師的普遍喜愛，不但激發(fā)了學生學習的興趣，而且轉變了老師的歷史教學理念，更提高了高中歷史課堂教學的有效性。

【關鍵詞】微課應用；高中歷史教學；有效性

與傳統(tǒng)的歷史教學模式相比，微課是新的教學模式，微課的應用受到了老師和學生的廣泛歡迎，在提高學生歷史學習興趣的同時，也提高了歷史課堂教學的質量和有效性，但在廣泛的應用中，也顯現(xiàn)出了諸多的問題，如何在應用微課更好地服務于歷史教學的情況下，規(guī)避微課的缺陷，是廣大歷史教師需要認真探討的課題。

一、微課應用概述

從微課的叫法上，就可以明白微課的授課時間比較短，一般情況下微課的教學時間基本控制在10分鐘內，在這個教學時間段內集中展現(xiàn)了教學中的重點知識、難點知識，或某個專題，或某個教學片段等，以保證歷史教學任務的基本達成，保證歷史課堂教學的有效性。高中歷史教學中微課的制作有其相應遵循的要求。

1.微課的基礎制作

制作微課前要先選擇合適的微課制作主題，確定了制作的主題后，就可以根據(jù)主題的實際內容設計出相應的制作方案，根據(jù)制作方案的要求，搜集相關的制作素材，準備制作的硬件設備等。為了確保微課應用的價值和課堂的有效性，在較短的時間內就要能講清一個重點或者難點，并且要有相應的例子與之配合，讓學生知道其一，更讓學生知道其二。這樣學生看過微課后，就會有所收獲，就可以提高對歷史知識的認識和掌握。

2.微課教學內容的選擇

高中歷史教材中的所有內容不是都可以應用微課進行教學的，在學期的微課制作計劃中，要選擇合適的教學內容制作微課，要有相應的內容制作規(guī)劃。根據(jù)這些內容制作出的微課既要能保證學生學到完整的歷史知識，建立起學生自己的歷史知識體系，又要能保證教學任務的順利完成，還要能提高歷史課堂教學的有效性。

3.注重教學反思與交流

利用微課教學完成后，要對微課的授課過程進行反思，無論是對教學內容的反思，還是對教學形式的反思，都要及時的進行，并寫出相應的總結與歸納。另外，還要與學生進行溝通與交流，掌握課程的學習情況，了解存在的問題，解答學生產生的疑難問題，從學生應用的實際出發(fā)，逐步改進微課，指導學生提高微課應用的效率，保證微課更好地服務于學生學習歷史，更好地提高歷史教學的有效性。

二、微課具體應用例談

1.應與課堂上的授課內容相融合

在高中歷史的課堂教學中應用微課是為了更好地輔助歷史課堂教學，這就要求微課的相關教學內容要與課堂上的授課內容高度一致，不但能夠融合在一起，更能形成具有教學針對性的微課課件。學生在觀看了微課后，不但能提高學習的積極性，更能掌握本課要講述的重難點知識，幫助學生構建起一定的章節(jié)知識體系。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，就要利用短短的十分鐘時間，把《鴉片戰(zhàn)爭》爆發(fā)的背景、爆發(fā)的原因、發(fā)生的經過、簽訂的條約、造成的影響、對《鴉片戰(zhàn)爭》的評價等都要講述清楚。這樣學生通過觀看微課，就能系統(tǒng)地了解本課講授的《鴉片戰(zhàn)爭》，就能建立起一定的章節(jié)知識體系，就能更好地掌握本課講授的歷史知識。再如，在學習《辛亥革命》的時候，可在微課中講述出《辛亥革命》發(fā)生的背景、經過、結果及意義，這樣微課就把《辛亥革命》發(fā)生的知識脈絡理清楚了，學生學習起來就可以提高學習和記憶的效率。如果學生在本課的預習階段觀看了本微課，還可以在微課的最后，給學生提出一些相關的疑難問題，通過對疑難問題的探討，提高學生對教材相關內容的理解程度，強化學生的思維深度，拓展學生的思維廣度。制作出這樣的微課內容，不但與課堂教學內容高度融合，而且節(jié)省了課堂的授課時間，減輕了老師課堂教學的壓力，利于課堂教學有效性的提高。

2.注重對教學細節(jié)的掌握

細節(jié)決定成敗，對高中歷史教學也是這樣的。學生只有掌握了較多的歷史知識細節(jié)，才能豐滿自我掌握的歷史。在學生建立起了一定的知識結構體系的前提下，可鼓勵學生對所學的知識進行深入地挖掘與思考，以探究歷史知識，掌握歷史細節(jié)。

為了對歷史知識的細節(jié)掌握地更深入，就要求學生在每學完一個章節(jié)后，先把本章節(jié)的知識體系列出來，然后把體系中的主要分支進行細分，再分成若干個更小的分支，分到不能再分，最后根據(jù)各個最小的分支尋找分支下對應的知識細節(jié)，這樣做就會用知識細節(jié)把整個知識體系豐滿起來，就象用樹葉把一棵冬天的光禿禿的樹填充起來一樣，使大樹變的枝繁葉茂。這樣做不但對主干知識掌握住了，而且對細節(jié)理解的更清楚了，知道細節(jié)來自哪里，更能做到“知其然，更知其所以然”。

3.應用微課傳授學習方法

學習歷史的方法正確了，就可以提高學習歷史的效率，就能促進學生歷史學習能力的提高，而且教授學生掌握歷史的學習方法，也是高中歷史教學的首要任務。在傳授歷史學習方法的過程中，要從學生的學習實際和學習特點出發(fā)，并能結合教材和學生考試過程中出現(xiàn)的問題傳授相應的學習方法，只有方法對路，只有因材施教，才能起到方法應有的作用。例如，無論是在平時的練習中，還是在高考中，歷史材料解析題的得分率都不是很高，學生沒有掌握這類題的解答方法，面對這樣的情形，老師可制作相應的微課，向學生詳細介紹和總結這類題的答題方法和答題技巧，并給出詳細的解題步驟和解題演練，讓學生徹底掌握這類題的解題方法。再比如，學生不會構建自己的歷史知識體系，這時候就可以制作歷史知識體系的相關微課，通過對微課的學習讓學生掌握歷史知識的縱向和橫向聯(lián)系，學會把某一時期的知識，按朝代進行劃分，按主要的歷史事件進行劃分，按政治制度、經濟制度等進行劃分，這樣學生就能系統(tǒng)的掌握歷史知識，熟練劃分歷史知識結構。

總之，微課在高中歷史的教學中，有各種各樣的應用場景。這就要求老師要能根據(jù)學生的實際學習情況，根據(jù)教材內容的特點，去發(fā)現(xiàn)學生的需求，去滿足教學的需要，從而設計和制作出各種各樣的微課教學內容，提高歷史教學的有效性。

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