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        關(guān)于新形勢下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略研究

        2018-08-14 19:09:04商國策
        文理導(dǎo)航 2018年7期
        關(guān)鍵詞:新形勢高中歷史高效課堂

        商國策

        【摘 要】高中歷史在教學(xué)過程中較為枯燥,使得大部分學(xué)生逐漸失去了對學(xué)習歷史這門課程的興趣,進而使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些弊端,限制了學(xué)生更好的向上發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,就需要對教學(xué)理念與方式予以一定轉(zhuǎn)變,來推動學(xué)生學(xué)習有效性的提高。基于此,本文就結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勑滦蝿菹聵?gòu)建高中歷史高效課堂的有效策略,以期為相關(guān)教育工作者提供一定的參考作用。

        【關(guān)鍵詞】新形勢;高中歷史;高效課堂

        高中歷史課堂教學(xué)隨著新課程改革的不斷深入,在教學(xué)模式方面發(fā)生了巨大的變化,主要表現(xiàn)為教學(xué)策略的改善,以及學(xué)生主體地位的明確,進而為學(xué)生創(chuàng)造了更加優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境。在這一新形勢下,為了能夠構(gòu)建高中歷史高效課堂,就需要結(jié)合學(xué)生實際情況來開展具體的教學(xué)活動,以此來增強學(xué)生學(xué)習的有效性,并提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

        一、高效課堂概述

        高效課堂指的是學(xué)生與教師之間能夠進行良好的交流,學(xué)生能夠?qū)χR予以全面的理解,學(xué)習效果高。高效課堂不但是廣大教師所追求的教學(xué)目標,同時也是學(xué)生希望達到的教學(xué)效果。通過構(gòu)建高效課堂能夠提升學(xué)生對知識的吸收效率,教師只需要用很小的投入就能夠收獲巨大的成效,讓學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)掌握更多的知識。并且,教師運用高效的課堂教學(xué)方式,有利于學(xué)生良好學(xué)習習慣與品質(zhì)的養(yǎng)成。處于高中階段的學(xué)生,他們正在經(jīng)歷由未成年人變?yōu)槌赡耆说倪^程,在思想方面還不夠成熟,對于社會的感知也各不相同,同時對待歷史這門學(xué)科的學(xué)習態(tài)度也會存在著一定的差異。

        二、構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效策略

        (一)做好課前備課,有效駕馭知識

        備課是構(gòu)建高效課堂的必要前提,只有備好一節(jié)課才能夠上好一節(jié)課,特別是對于高中歷史教學(xué)來講,教師在課前備課的好壞直接影響到實際教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中,高中歷史教材在內(nèi)容編排方面,是以教材為主,沒有過多的去提升學(xué)生的實際能力。因此,部分高三教師通常會打趣的說道:等學(xué)生在經(jīng)過高考之后就會發(fā)現(xiàn),一年的課本白講了。出現(xiàn)這一情況的主要原因在于高考更加注重對學(xué)生能力的考查,不只是片面的考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。這就更加凸顯出備課的重要性,為此高中歷史教師若想要備好課就需要做到以下三點:其一,備學(xué)生。教師在實際教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn),每一屆學(xué)生都存在著不同的特點,因此教師要掌握好學(xué)生的實際水平以及不同學(xué)生間存在的能力差距,進而有的放矢地來進行課前備課;其二,備目標?,F(xiàn)階段的高中歷史教材當中,均有詳細的三維教學(xué)目標,身為教師需要熟記每節(jié)課所要達到的教學(xué)目標,清楚每節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到哪些知識,以及學(xué)到何種程度等;其三,備教材。一個教師對教材的整體把握尤為重要,隨著新課改的一步步深入,作為歷史教師一般都會有這樣的體會,即現(xiàn)在的教材并不好教。但無論形式怎樣變化,作為一名教師應(yīng)緊貼改革動向,做好每一項教學(xué)工作。

        (二)改善師生關(guān)系,構(gòu)建良好的互動平臺

        教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)與組織者,其所采取的教學(xué)模式以及擁有的知識儲備影響著實際教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生和教師之間的關(guān)系并不和諧,在實際教學(xué)過程中通常都是教師占據(jù)著主體地位,而學(xué)生在課堂中一般都是以教師傳授為主,在這樣的情況下學(xué)生對于學(xué)習的積極性會大打折扣,讓高效課堂無法實現(xiàn)。為了能夠改變這一情況,就需要教師對自身教學(xué)理念予以一定的改變,轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度,并在進行實際教學(xué)活動的過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習平臺,營造和諧的教學(xué)環(huán)境,進而有效提升學(xué)生對于學(xué)習的積極性。在實際操作時教師需要通過以下幾個方面去改善和學(xué)生之間的關(guān)系:其一,明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,讓他們成為學(xué)習的主人,一切教學(xué)活動均應(yīng)以學(xué)生為中心而進行,同時教師還需要站在學(xué)生的角度去對問題予以思考,進而結(jié)合學(xué)生的實際情況有的放矢地開展教學(xué)活動;其二,教師在于學(xué)生進行對話時,應(yīng)持平等的態(tài)度,要在談話的過程中表現(xiàn)出一定的親和力,公平的對待每一位學(xué)生,讓學(xué)生能夠感受到教師對他的關(guān)懷。通過這樣的方式有利于學(xué)生學(xué)習興趣的提升,并增強課堂教學(xué)氛圍,使得學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)投入到歷史學(xué)習中去,進而構(gòu)建出高效的歷史課堂。

        (三)善于引疑激趣,活躍課堂

        學(xué)起于思,思起于疑。課堂提問既是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是構(gòu)建高效課堂所離不開的重要環(huán)節(jié)。但高效課堂對于課堂提問這一環(huán)節(jié)提出了更高的要求,因此教師要善于發(fā)現(xiàn)教材當中隱藏的各類信息,并將其提煉成疑點,并以此來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,再因疑發(fā)問,因問生趣。并且,教師讓學(xué)生帶著問題去進行探究與思考,相當于給予了學(xué)生學(xué)習的自主權(quán),進而能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們進行更為深入的思考,這樣就能夠在質(zhì)疑與解惑的過程中,提升學(xué)生的思考與實踐能力。

        例如,在教學(xué)《羅斯福新政》的相關(guān)內(nèi)容時,部分教師會向?qū)W生提這樣一個問題“假如你是羅斯福,你會怎么做”,從表面上來看這一問題設(shè)計的確實很好,但經(jīng)過仔細分析夠就會發(fā)現(xiàn)這樣的提問并不合理,主要是因為學(xué)生在閱歷與知識方面有限,若想學(xué)生提出這樣的問題就會讓學(xué)生感到無從下手,進而泛泛而答。但若將這一問題改為:“假如銀行突然倒閉了,金融陷入癱瘓的狀態(tài),使得你父母所擁有的支票存在無法兌付,那么你希望怎么如何來解決?”通過這樣一改變很容易就能夠調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性,主要是由于這樣的提問方式更貼近生活,也能夠滿足學(xué)生的認知。

        結(jié)語

        綜上所述,在新形勢下高中歷史教師要對教學(xué)方式予以適當?shù)母淖?,積極響應(yīng)新課改提出的各項要求,將學(xué)生作為教學(xué)主體,通過各類有效方式,來構(gòu)建高中歷史高效課堂。

        【參考文獻】

        [1]薛立軍.新形勢下構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略性初探[J].學(xué)周刊,2016(36):89-90

        [2]代芝蘭.淺析高中歷史高效課堂的構(gòu)建與策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2015(11)

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