張鑒梅

【摘 要】在初中英語教學中，提升學生的英語核心素養(yǎng)是主要的教學目標。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要注意教學與學生之間的聯(lián)系，要基于 “文化滲透點”，挖掘提升核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體；基于 “學習差異點”，開拓提升核心素養(yǎng)的教學路徑；基于“學習需求點”，探尋提升核心素養(yǎng)的有效方法。

【關鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)

隨著初中英語課程改革的不斷推進，廣大教育工作者都意識到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要性。語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力是英語學科中的四項核心素養(yǎng)，這四項學科核心素養(yǎng)是各個學段都需要進行落實的。在初中英語課堂上，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要注意教學與學生之間的聯(lián)系，要把握以下三大“落點”開展高效化的課堂教學活動。

一、基于“文化滲透點”，挖掘提升核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體

現(xiàn)行的初中英語教材越來越體現(xiàn)了時代的進步，內(nèi)容貼近社會生活，符合學生興趣的語篇很多。除此之外，教材中還加入了人文素養(yǎng)元素，具有很強的文化意識。教師在教學前應該對教材內(nèi)容有充分的了解和把握，要基于教材“文化滲透點”深入挖掘其中能夠提升學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體，引領學生走進文本，體會文本中的文化因子，以此促進學生核心素養(yǎng)的提升。

例如，對于譯林版初中英語8A Unit 7 Reading Seasons of the Year中的Seasons of Year這首詩歌的教學，其主要教學目標是讓學生了解詩歌的韻律韻腳，使學生能夠用英語表達四季變化。除此之外，還要讓學生能夠感受到英語語言的文學美，體驗生活美。教師在教學時，不能只重視知識與技能的教學，忽視教學過程中對學生語言能力，文化意識的培養(yǎng)，忽視教材內(nèi)容中的英語核心素養(yǎng)的滲透，而應該把提升學生的審美能力及文化素養(yǎng)作為重要的教學目標，并且，在具體的教學過程中進行落實，要充分激發(fā)學生對英語詩歌的學習興趣，這樣，學生在課堂中才會積極學習，這樣，不僅能夠提高他們的英語語言表達能力，還能提高了他們的審美意識和交際能力。

可見，教師要對英語教材中的“課程潛能”進行深入挖掘，并且要使之成為提升學生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體，這樣，才能有效地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

二、基于“學習差異點”，開拓提升核心素養(yǎng)的教學路徑

每個學生的學習能力和基本素質(zhì)不同，學過同一篇英語文本后會有不同的感受，對同一節(jié)課接受的能力也不相同。所以教師在教學時要考慮每個學生的情況，根據(jù)學生的基本素質(zhì)進行備課，備課時要關注學生已經(jīng)學過的知識，然后再進行的教學，要基于學生“學習差異點”開拓提升核心素養(yǎng)的教學路徑。

1.基于學生學情，組織對話學習

英語對話是學生進行英語學習的主要途徑，在教學中，教師要基于學生學情組織他們進行差異性的英語對話學習。

例如，在教學每個單元Comic strip、Integrated skills及Speak up時，可以根據(jù)學生的英語學習水平差異依次把學生分成A、B、C三組。要求C組的同學模仿聽說訓練中的聲音，引導他們進行模仿訓練，讓他們記住一些句子。對于B組同學的要求則在C組完成任務后，讓他們找些同義詞替換，這樣會對知識進行鞏固。這種方式，不但可以讓C組同學得到提高，還可以督促促進A組的同學。A組的學生需要做到的是運用自己的知識，對對話進行理解后，幾個同學合作編相關題材的對話。

2.基于學生學情，組織閱讀活動

在初中英語教材中，Reading在每個單元都是重要的部分，教師可以把學生分為三個層次：要求C層次的同學能夠讀懂課文，能夠回答一些簡單的問題；要求B組同學學會掌握課文中的新詞匯和各種句型，能夠自己組織語言復述課文任意一段內(nèi)容；要求A組同學按照更高層次的要求復述英語課文，并模仿課文協(xié)作，對課文涉及到的問題進行英語討論，更進一步地掌握英語語法。

組織學生開展英語課外閱讀訓練時，也應該體現(xiàn)層次性。對A組學生的要求要高于教材內(nèi)容的范疇， B組同學要求他們讀一些難度中等的文章，多進行寫閱讀訓練。C組的同學只需要一些很簡單的文章。

三、基于“學習需求點”，探尋提升核心素養(yǎng)的有效方法

現(xiàn)在，很多教師只關注對教材內(nèi)容的研讀，很少關注到學生是通過怎樣的方式學習英語的，很少注重學生學習的實際情況。教師應該因需施教，要根據(jù)學生的需求來制定教學計劃，不能只是一味地完成教學任務，要基于“學習需求點”，探尋提升核心素養(yǎng)的有效方法。

例如，在教學譯林版初中英語8A Unit 3 A day out的Comic Strip時，一位教師首先提出比較簡單的問題：（1）What is Eddie will do with the tool？（2）Does Eddie really want to climb a hill？在學生回答了這兩個問題后，讓他們進一步思考How does Hobo feel in each picture？要求他們根據(jù)漫畫中Hobo的表情動作來描述他的感受，并且要求他們用曾經(jīng)學過的形容詞來表達感受。最后，教師引導學生揣摩Hobo在每幅漫畫中的心情，學生在語用表達的過程中用了surprised，strange，excited，upset，afraid，delighted這些詞語描述了自己的感受。學習了新詞匯后，教師讓學生用新詞匯寫一篇關于Hobo的日記，目的在于對對話內(nèi)容進行拓展，讓學生們發(fā)揮自己的想象力，在寫的時候也同時復習了日記里出現(xiàn)的動詞形式。

以上案例中，正是因為不同學生的學習需求開展教學，引導學生進行個性化的英語學習，因此，有效地提升了學生的學習興趣，這種學習英語的模式自然能夠提高學生英語學習的效率。

總之，在初中英語課堂教學中，提升學生的英語核心素養(yǎng)是新時期下的主要教學目標，教師要堅持“學為中心”的教學理念，引導學生在課堂上開展差異化、個性化的英語學習，以此促進他們英語核心素養(yǎng)的提升。