王若璇

【摘 要】詩(shī)歌，是一種相對(duì)精煉、傳神的語(yǔ)言形式，它往往包含著深刻意蘊(yùn)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)，關(guān)于著人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌文本的解讀，可陶冶他們情操，讓心靈得到凈化，促進(jìn)他們慢慢形成良好的品質(zhì)，成為一名品德高尚的高中生。本文分析了詩(shī)歌文本特點(diǎn)。同時(shí)，闡述了對(duì)詩(shī)歌文本解讀的理解。最后，總結(jié)了詩(shī)歌文本解讀策略。

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；詩(shī)歌文本

前言

詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教材中占據(jù)一定比例，它是一種情感豐富、講究格律的文本體裁。語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)深入解讀詩(shī)歌文本內(nèi)容，品味詩(shī)歌語(yǔ)言、內(nèi)涵，從中獲得一些良好的閱讀體驗(yàn)。高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀，既要學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌內(nèi)容，又要關(guān)注考慮學(xué)生自身情感體會(huì)。在詩(shī)歌文本實(shí)際解讀過(guò)程中，應(yīng)尋求一些有效的詩(shī)歌文本解讀方法。

一、詩(shī)歌文本特點(diǎn)

高中語(yǔ)文教材中詩(shī)歌文本有著顯著的意境審美特征、意蘊(yùn)多義特征、情感審美特征。其中，意境審美特征主要表現(xiàn)在詩(shī)歌作品通常以意境為生命，給我們營(yíng)造一種美感，讓我們身處于雋永深邃意境中。以高中選修教材《春江花月夜》詩(shī)歌文本為例，它為我們營(yíng)造了一個(gè)悠遠(yuǎn)寧?kù)o且寥廓的境界，讓我們身陷于作者營(yíng)造的物鏡、情境、意境中，體會(huì)思婦念游子情感。而詩(shī)歌文本意蘊(yùn)多義性主要體現(xiàn)在雙關(guān)義、情韻義、象征義、深層義幾個(gè)方面。以《長(zhǎng)恨歌》主題解讀為例，它既表達(dá)了愛(ài)情主題，又表達(dá)了政治諷諭、時(shí)代感傷深層主題。詩(shī)歌文本情感審美特征意在表示作品往往寄托了詩(shī)人思念故人、懷才不遇、思鄉(xiāng)等情緒。即從一名高中生角度來(lái)看，詩(shī)歌文本在高中語(yǔ)文教材中有著重要地位和分量，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極探索如何深入解讀高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀分析

（一）以意象賞析為主的解讀

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀中，為了充分了解作者表達(dá)的中心思想和意義，我們需采取意象賞析方法。以李煜《虞美人》詩(shī)歌文本解讀為例，在這首詩(shī)歌賞析過(guò)程中，為了能夠深入解讀出作者追憶往事、傷懷古國(guó)等情感，體會(huì)詩(shī)歌風(fēng)格的沉郁蒼涼，可抓住詩(shī)歌中兩次提到的“月”這個(gè)意象，月往往代表著思念故鄉(xiāng)之意，人在寧?kù)o月色中最容易觸動(dòng)感性神經(jīng)，因而，由“月”這個(gè)意象可看出作者傷國(guó)情感。再以《送別》詩(shī)歌為例，在這首詩(shī)歌解讀過(guò)程中，可通過(guò)意象分析感受作者傳達(dá)的離愁別恨。古代告別場(chǎng)面往往會(huì)用到柳、笛聲、芳草、酒、夕陽(yáng)、長(zhǎng)亭、古道等等，這首詩(shī)詞通過(guò)古代告別意象的營(yíng)造點(diǎn)名了詩(shī)歌中心思想。

（二）以典故賞析為主的解讀

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀中，為了能夠感受、鑒賞、思考文本內(nèi)涵可突破傳統(tǒng)分層、分節(jié)、逐句逐字的文本解讀方法，善于運(yùn)用一些典故解讀文本含義。以李商隱《錦瑟》為例，為了養(yǎng)成良好的藝術(shù)感悟力和文本細(xì)讀能力，可在詩(shī)歌文本分析過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和圖書館資源搜集一些與莊周夢(mèng)蝶、望帝魂化杜鵑、鮫人泣珠典故相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的整理、分析、總結(jié)，探析《錦瑟》詩(shī)詞中所要表達(dá)的多重意義。這種詩(shī)歌文本解讀方法，有利于激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)自主感悟詩(shī)歌內(nèi)涵和所傳達(dá)的中心思想。

（三）以細(xì)節(jié)賞析為主的解讀

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀中，也應(yīng)嘗試以細(xì)節(jié)賞析為主解讀作品。以王安石《泊船瓜洲》詩(shī)歌文本解讀為例，可從“綠”這個(gè)細(xì)節(jié)描述入手解讀文本內(nèi)涵。即“綠”字的妙用，會(huì)給我們帶來(lái)一種春天的色彩感覺(jué)，由“綠”字可解讀出詩(shī)歌文本中對(duì)春天氣息的描寫，充分表現(xiàn)了千里江岸一片新綠景物變化，寫活了整篇詩(shī)歌文本。再以宋祁詞作《玉樓春·春景》詩(shī)詞文本解讀為例，可從“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字入手解讀詩(shī)詞文本意蘊(yùn)。即詩(shī)詞文本中細(xì)節(jié)的賞析和解讀，有利于我們深入體會(huì)作者所要闡述情感，被文本內(nèi)容所感染。

三、高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀策略

在高中語(yǔ)文詩(shī)詞文本解讀時(shí)，為了提升學(xué)生自身詩(shī)詞文本解讀效果，應(yīng)采取一些行之有效的解讀策略。

首先，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀中，應(yīng)嘗試調(diào)動(dòng)自身心、眼、口、耳，通過(guò)反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟作者情感。以《關(guān)雎》詩(shī)歌文本為例，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲……”讀起來(lái)朗朗上口。因而，可在誦讀中解讀詩(shī)歌文本開(kāi)頭對(duì)純真美好的描寫和男子對(duì)姑娘的苦苦追求，并在誦讀活動(dòng)中感受追愛(ài)過(guò)程不易，深深體會(huì)詩(shī)歌中濃濃情意。

其次，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀時(shí)，我們應(yīng)捕捉一些美的元素。以《楓橋夜泊》為例，為了解讀詩(shī)歌文本，可想象有一個(gè)落第才子正在蕭瑟秋夜里獨(dú)自泊舟楓橋下，通過(guò)優(yōu)美意境想象，真正領(lǐng)悟詩(shī)歌所要傳達(dá)的內(nèi)容。

最后，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀中，為了能夠更好的領(lǐng)悟詩(shī)歌文本內(nèi)涵，可尋求自身與文本之間契合點(diǎn)，繼而深入到詩(shī)歌文本意境中，領(lǐng)悟作者愁思、別緒等等。這種詩(shī)歌文本解讀方法重在強(qiáng)調(diào)意與境的契合，更有助于鍛煉學(xué)生文本理解能力，養(yǎng)成良好審美素養(yǎng)。

即在高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀中，我們應(yīng)講究解讀方法，在詩(shī)歌情、境中感悟作者情感，深層次分析作品內(nèi)涵，對(duì)作品中良好品質(zhì)進(jìn)行繼承，繼而豐富自身素養(yǎng)。

結(jié)論

綜上可知，高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀既有利于發(fā)展學(xué)生審美能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成，應(yīng)在高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本學(xué)習(xí)中，通過(guò)意象賞析為主、典故賞析為主、細(xì)節(jié)賞析為主的文本解讀方法，深入挖掘詩(shī)歌文本中美學(xué)元素，充分感受到詩(shī)歌魅力和生命力，并通過(guò)對(duì)作者情感表現(xiàn)的分析，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，深入內(nèi)化詩(shī)歌內(nèi)容，被詩(shī)歌內(nèi)容所感染，養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)科文化素養(yǎng)和品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳愷.探討高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中的文本解讀[J].好家長(zhǎng)，2017，70（68）：174.

[2]谷小云.中學(xué)教材解讀策略研究——以高中詩(shī)歌文本解讀為例[J].課外語(yǔ)文，2017，32（30）：88.

[3]周寬邦.基于比較法的高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌文本細(xì)讀研究[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2017，12（06）：37-38.

[4]許伯純.文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014，20（10）：23-24.