陳永康

【摘 要】為了讓高中學(xué)生可以更有效地完成現(xiàn)代文閱讀探究題目，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力、舉一反三能力時，高中語文教師就應(yīng)該以基本篇目為主激發(fā)學(xué)生探究興趣，以課外閱讀為輔為學(xué)生講授探究題解題技巧，并引導(dǎo)學(xué)生從答案切入。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文；閱讀探究題；教法探究

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對現(xiàn)代文閱讀提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，高中語文教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、探究能力，同時也要讓高中生擁有舉一反三的能力，為此，深入研究高中現(xiàn)代文閱讀探究題教學(xué)方法具有重要意義。

1.以基本篇目為主，激發(fā)學(xué)生探究興趣

高中語文教師在開展現(xiàn)代文教學(xué)過程中，首先應(yīng)以高中語文教材為支持，以難度相對較低的基本篇目為主，讓學(xué)生可以在了解現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，從基本篇目現(xiàn)代文的閱讀與探究過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。除此以外，高中語文教材中的基本篇目經(jīng)過了學(xué)者的精心挑選，其文學(xué)思想與文學(xué)體裁具有更強(qiáng)的代表性，在引導(dǎo)學(xué)生分析與學(xué)習(xí)過程中有助于學(xué)生獲取到更多知識，讓學(xué)生可以從教材內(nèi)部入手學(xué)習(xí)基礎(chǔ)探究題解題技巧以及解題方法，在形成基本解題思路后，延伸到課外現(xiàn)代文閱讀探究之中。

筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗，建議高中語文教師在以基本篇目為主開展現(xiàn)代文閱讀探究題教學(xué)時，首先，應(yīng)該注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過為學(xué)生布設(shè)相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，將自己代入文章情境之中，并從整體上感知本篇現(xiàn)代文想要呈現(xiàn)的內(nèi)容以及作者寫作情感，及時記錄自己尚未理解的內(nèi)容；其次，在課堂教學(xué)過程中，高中語文教師首先應(yīng)該解決學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的問題，并拋出與該篇文章有關(guān)的啟發(fā)性問題，鼓勵學(xué)生將自主預(yù)習(xí)所形成的見解拿出來與其他學(xué)生進(jìn)行探討與共享；最后，教師在了解、掌握學(xué)生探討結(jié)果后，肯定其中正確的內(nèi)容，否定并幫助學(xué)生理解自身見解錯誤之處，通過合理的補(bǔ)充與總結(jié)，使得學(xué)生對啟發(fā)性與探究性問題產(chǎn)生更深入的理解。

2.以課外閱讀為輔，教授學(xué)生解題技巧

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，不僅要求高中生要掌握課本中基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時也要擁有廣闊的學(xué)習(xí)視野，能夠積極從課外閱讀中獲取知識，進(jìn)而使得自身擁有更高的語文素養(yǎng)與更深厚的語文功底，為此，僅為高中學(xué)生提供基本篇目的語文閱讀是不夠的，要想讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到探究題解題方法，并在理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)解題技巧，促使學(xué)生能夠形成獨(dú)特的解題思路，高中語文教師就應(yīng)該在了解學(xué)生當(dāng)前語文現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供難度適合、篇幅長度適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛普及的當(dāng)前，高中語文教師也可以讓學(xué)生自行以基本篇目為基礎(chǔ)收集閱讀，通過收集與基本篇目相同作者的文章，或與基本篇目所創(chuàng)背景、時代相同但不同作者的文章，讓學(xué)生可以將自己在基本篇目中應(yīng)用的解題技巧運(yùn)用到課外閱讀之中。

例如，高中語文教師在為學(xué)生講授《我有一個夢想》一課后，大部分學(xué)生對“馬丁·路德·金獻(xiàn)身精神的看法”這一題目有更深層次的理解，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸诒咎谜n中學(xué)習(xí)到的探究題解題技巧應(yīng)用到其他現(xiàn)代文閱讀之中，高中語文教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生收集一些現(xiàn)代文，其應(yīng)含蓄的體現(xiàn)出作者情感，保證學(xué)生可以深入探究教師所呈現(xiàn)的課外閱讀，并準(zhǔn)確找出文章所包含的作者情感。

3.以答案為切入點，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

雖然每一篇閱讀創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的都是不同的，且不同文章中作者注入的情感也存在著較為明顯的差異，但是同一類型的探究題目必然擁有共同點，為了讓學(xué)生擁有舉一反三的能力，高中語文教師在課堂教學(xué)過程中不僅應(yīng)該從閱讀內(nèi)容出發(fā)，為高中學(xué)生講授探究題解決方法與技巧，而且應(yīng)該從題目答案出發(fā)，引導(dǎo)高中生從答案中捕捉探究角度，在學(xué)生可以將多道相同類型的探究題目放在一起進(jìn)行研究時，可以更為全面的找出后期在遇到該類探究題目時，應(yīng)切入的探究角度，此時學(xué)生不僅會積累更多語文素材，擁有更高的語文素養(yǎng)，同時學(xué)生對比、觀察、反思以及應(yīng)用的能力也會得到有效提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生做人物性格特點探究題目時，就可以讓學(xué)生將近期所做的類似題目一同找出，讓學(xué)生對以往所做的人物題目進(jìn)行分析與總結(jié)，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)進(jìn)行人物特點探究時，通常會從人物眼神、動作、語言出發(fā)，分析與該人物有關(guān)的故事，并從人物所處時代背景以及生平經(jīng)歷出發(fā)，更全面的探究人物性格特點，此時學(xué)生從以往所做題目切入能夠找出與人物有關(guān)的探究題做題方法，進(jìn)而將自己總結(jié)的內(nèi)容作為本題解題參考要點，真正擁有舉一反三的能力。

總結(jié)

綜上所述，為了讓高中學(xué)生可以更有效的完成現(xiàn)代文閱讀探究題目，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力、舉一反三能力時，高中語文教師就應(yīng)該以基本篇目為主激發(fā)學(xué)生探究興趣，以課外閱讀為輔為學(xué)生講授探究題解題技巧，并引導(dǎo)學(xué)生從答案切入，分析該答案適合何種形式的探究題，以便學(xué)生可以從正反兩方向找到探究題解題方式。

【參考文獻(xiàn)】

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