內(nèi)容摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，師生可享受的教學資源呈現(xiàn)多樣化的特點，教育媒介也呈現(xiàn)出多元化的特點，這些都讓高校的課堂教學改革成為必然，使翻轉課堂教學模式在高校課堂教學中的實施成為一種趨勢。本文以翻轉課堂教學模式在高師小教專業(yè)《寫作》課程教學中的應用為研究對象，通過對實施翻轉課堂教學的前期分析，著重論述了該教學模式在“寫作”課程中的具體實踐及實踐后的反思，以期更好地進行教學改革。

關鍵詞：翻轉課堂 《寫作》課程 小教專業(yè) 實踐與反思

一.實施翻轉課堂教學的前期分析

《寫作》課程作為小學教育專業(yè)的一門專業(yè)必修的基礎課程，對于學生當下及未來的生活、學習、工作都具有重要的意義。實施翻轉課堂，有利于學生更好地掌握寫作的基礎知識、應用文寫作的要領以及常用應用文體的寫作規(guī)范。為了順利實施翻轉課堂，筆者進行了一些列的分析，主要包括以下方面。

1.學習者分析

對學習者進行分析，是進行翻轉課堂教學的重要依據(jù)。這里主要是對學習者的認知水平、學習動機、學習態(tài)度等進行了解。（1）學生對學習寫作重要性的認識較狹隘，僅僅認為只是為了滿足本專業(yè)課程的學習，未能從自身今后的學習、生活、工作等方面的持續(xù)發(fā)展去思考其重要性；（2）學生對應用寫作的掌握與態(tài)度方面：三分之二的學生表示對應用文了解比較少，知道的文種限于請假條、申請等；此外，絕大多數(shù)學生缺乏對應用文寫作的興趣，且心理是恐懼甚至是排斥寫作的。（3）學生對本課程的學習期待：在筆者設置的思考題“你對本課程的學習有什么希望和建議？”中，學生主要有這些希望和建議：學習內(nèi)容最好與他們未來的工作、學習有幫助；希望能夠結合實際案例進行教學；希望課堂上師生之間多一些互動，課堂氣氛活躍一點等等。可見，學生期待改變當前的教學方式，希望教學內(nèi)容能夠與他們將來的工作學習相適應。而翻轉課堂，正好恰如其分地滿足了他們的需求和期待。

2.教學目標分析

教學目標，是學生通過本門課程的學習之后應該達到的目標。翻轉課堂實施下的寫作課程的教學目標，包括總目標和分目標，具體體現(xiàn)在三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。無論是總目標還是分目標都從這三個維度進行設計。

3.教學內(nèi)容的分析

根據(jù)《寫作》課程教學大綱的要求，以及學生對本課程學習的期望，筆者在教學內(nèi)容的選擇上以培養(yǎng)社會所需的應用型人才為核心，注重培養(yǎng)學生未來的工作能力。經(jīng)過對多本教材的研讀，最后進行篩選、序化和重組，使本課程的教學內(nèi)容得以確定。如下圖。

4.教學環(huán)境的分析

實施翻轉課堂，離不開教學環(huán)境的支持。這里的教學環(huán)境包括硬件環(huán)境和虛擬環(huán)境。其中，硬件環(huán)境主要是指以多媒體為核心的教學環(huán)境；虛擬環(huán)境主要是指借助網(wǎng)絡進行教學的環(huán)境，如QQ、微信等。通過這些環(huán)境，能夠促進師生、生生之間的互動與交流，增強教學的有效性。

二.翻轉課堂教學模式在《寫作》教學中的實踐

根據(jù)前期對翻轉課堂相關文獻的研讀，以及實施前期的分析，筆者以翻轉課堂相關理論為基礎，構建了針對高師小教專業(yè)《寫作》課程的翻轉課堂的一般教學模式模型，如下圖，并在具體的教學中按照該模型實施。

1.學生通過課前學習達到自主學習

課前，學生的自主學習活動主要包括：在獲得學習任務單時，明確所學知識的要求，在了解相關知識點的基礎上觀看教學視頻、學習多媒體課件以及ppt，并完成學習任務單。并對自主學習過程中存在的問題或疑惑記錄下來，一方面可以通過網(wǎng)絡平臺（如微信或QQ）發(fā)送給老師進行進行求助，另一方面也可以在課堂的小組協(xié)作學習過程中共同探討與交流。

2.學生在課堂活動中內(nèi)化所學知識

根據(jù)該專業(yè)《寫作》課程年教學大綱的安排，此課程是每周3學時，因此，要求學生在這3學時中內(nèi)化所學知識，時間是比較充裕的。具體的實施流程安排如下：

（1）第一學時由小組的學生代表進行作品匯報（主要是對課前學習任務單完成情況的重點匯報），包括兩方面：一是針對理論知識，用思維導圖的方式進行闡釋；二是采用PPT的方式對重點知識進行試講。比如學生學習“總結的寫作”，那么他們需要根據(jù)學習任務單以小組為單位完成兩個任務：通過文獻資料的查閱，搜集篩選、整理歸納與“總結寫作”的所有理論知識，并用A3紙畫出思維導圖；同時還需要對“總結寫作”的重點知識進行思考提煉，并制作成課件。所以，在課堂內(nèi)化的第一個環(huán)節(jié)中，需要學生用思維導圖對“總結寫作”的理論知識進行講解，用課件的形式對“總結寫作”的重點知識進行試講，而且每一種方式的實施都須控制在20分鐘左右，小組代表完成講解后，其余同學可作補充。

（2）第二學時由教師引導學生鞏固重點知識的學習。針對第一學時學生試講存在的問題以及學生課前自主學習中存在的疑惑，教師引導學生結合相關實例加深理解，進一步鞏固重點知識。比如“總結的寫作”，重難點在于正文部分的主體的寫作。因此，在這一部分的內(nèi)容學習中，教師自身在搜集較多的實例的基礎上，根據(jù)學生試講過程中存在的問題以及疑惑，引導學生掌握總結寫作的主體部分的寫作，并能靈活運用不同的結構進行寫作。然后再呈現(xiàn)案例由學生思考、討論案例存在的問題或者案例所用的結構類型，最后教師進行點評和總結。

（3）第三學時由學生完成。一方面，學生在掌握了重點知識之后，結合教師所強調(diào)的知識點，對小組的作品進行加工整理，并修改完善；另一方面，教師設置情境由學生進行25分鐘左右的寫作實踐，時間一到即由學生來分享、互評，最后教師再作點評，以此進一步鞏固學生對知識點的掌握，真正做到內(nèi)化知識。

3.學生在課后進行反思總結

課后的總結反思，是教師與學生都要完成的重要一環(huán)。學生課后進行反思，一是反思在小組協(xié)作學習過程中有哪些優(yōu)點及存在哪些問題，二是反思自身對知識的理解及內(nèi)化情況。學生的反思總結最終以書面的形式表現(xiàn)出來，可以是感想或者小論文或者學習筆記。教師課后進行反思，不僅是反思翻轉課堂教學模式在實施過程中的可取之處與存在問題，還要反思實施之后是否達到了教學目標，效果如何等，這也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

三.實踐效果與反思

1.實踐效果分析

經(jīng)過一學期的教學實踐，翻轉課堂教學模式在教學中取得了多方面的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）翻轉課堂教學模式促進了《寫作》課程的學習

筆者對比了2016級小教專業(yè)3個班的學習成績，以及與往屆學生的學習態(tài)度、課堂氛圍等，發(fā)現(xiàn)2016級小教專業(yè)實施了翻轉課堂之后，提高了學生的學習積極性，學生在課堂上發(fā)言較積極，上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象也少了；同時，還活躍了課堂氛圍，學生通過自主學習、教師引導、小組協(xié)作學習等方式學到了更多的知識與技能，教師的教學積極性也得以提高。

（2）學生角色發(fā)生了轉變

在以往的教學中，學生永遠是被動地接受知識，被教師“牽著鼻子走”，而學生也習慣了這種被動。但實施翻轉課堂之后，師生的角色都發(fā)生了變化。首先，在課前自主學習環(huán)節(jié)，學生是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，他們根據(jù)教師發(fā)放的學習任務單、課件等，自己查閱文獻資料，將其中涉及到的理論知識如概念、特點、功能等進行探索和發(fā)現(xiàn)，形成大致的知識結構，并把存在的疑惑、不能很好理解的知識點一問題的方式提出來、列出來。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強其問題意識，培養(yǎng)其慎思、精益求精的學習態(tài)度。其次，在課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)，學生具有雙重身份，既是知識的接受者，也是知識的分享者。在學生以小組為單位進行分享交流時，他們是知識的分享者，他們在各自的分享交流中，也能體現(xiàn)出他們的個體差異，展現(xiàn)他們正確的思維方式，但同時也會暴露出他們在學習過程中的錯誤理解，這都有利于培養(yǎng)學生質疑的思維品質，而且在交流過程中，學生的表達能力也能得到鍛煉和提高。當教師引導他們進行重難點知識的學習和掌握時，學生是知識的接受者。這一環(huán)節(jié)他們需要做的便是結合自己之前的自主學習，將疑惑解開，正確理解相關知識點，然后通過教師的講解和分析進一步鞏固知識，將知識內(nèi)化為自己的知識。最后，在課后的反思總結階段，學生是反思者，通過反思，能讓他們更加清楚地知道自己在學習方面存在的問題、在小組合作過程中暴露的缺點等。當然，教師的角色也在不斷的轉換中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者、指導者和促進者，也是教學的反思者，是隱形課程資源的開發(fā)者。

（3）促進了教師的專業(yè)發(fā)展

教師，是教學改革的主角和踐行者，改變多年的教學習慣和教學模式，是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一大挑戰(zhàn)。于筆者而言，首先，自身必須對所授知識點要有明確清晰的邏輯結構，要能在較短的時間內(nèi)引導學生掌握重難點。而且，教師還要能知識點的內(nèi)在邏輯、教學目標、學情分析等進行學習任務單的設計，以便學生清楚自己的學習任務。其次，教師要能設計好每一堂課的每一個環(huán)節(jié)，科學合理地組織教學活動，再次，教師要具有教學機智，尤其是針對學生提出的一些具有創(chuàng)意的想法、問題等，要能夠機智地給予及時反饋；最后，教師要具有課程資源開發(fā)意識與能力。實施翻轉課堂，教材只是教師的參考資料，教師要能夠突破教材的局限，挖掘和開發(fā)更多的課程資源，尤其是一些隱性課程資源。當然，教師還要能夠與時俱進，不斷學習，不斷反思，在實踐中促進自身的專業(yè)發(fā)展。

2.實踐反思

翻轉課堂教學模式在《寫作》課程教學中畢竟是一種新的嘗試，對各方面的要求也比較高，在實踐中難免會存在問題。一方面，于教師而言，實施翻轉課堂要求教師要具備豐富的知識儲備和課堂的應變能力；一方面，于學生而言，并非所有學生都會參與到該教學模式中，部分學生由于自主性較弱而以各種理由推脫，不參與小組協(xié)作學習和討論。另一方面，翻轉課堂對于網(wǎng)絡環(huán)境和技術的要求較高，所以學校的網(wǎng)絡學習資源和平臺也會影響到課程教學實施的效果。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，在大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的背景下，教學模式改革勢在必行，將翻轉課堂應用于課程教學中，仍然是值得我們繼續(xù)探索和研究的課題。

參考文獻

[1]劉星.高師小學教育專業(yè)“寫作”課程教學改革的探索[J].文學教育，2017（2）.

[2]劉星.基于翻轉課堂教學模式的“寫作”課程設計[J].文學教育，2018（2）.

[3]陳壽琴.本科文學課程翻轉課堂教學模式的實踐反思[J].教育現(xiàn)代化，2017（18）.

[4]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.

基金項目：遵義師范學院2016年度課程教學模式改革專項項目（JGZ2016049）基金資助項目階段性成果；2015年貴州省教育廳本科教學工程項目‘遵義師范學院教育學專業(yè)綜合改革試點階段性成果。

（作者介紹：劉星，遵義師范學院教師教育學院講師，碩士研究生，研究方向：教師教育、基礎教育）