李鋒 周曉玲

內(nèi)容摘要：基于智慧教學(xué)云平臺管理的大學(xué)英語教學(xué)模式為外語教學(xué)注入了新的活力并提供了新的視角。在傳統(tǒng)課堂中，教師一直扮演著“傳道，授業(yè)，解惑”的角色，而在智慧教學(xué)云平臺下，他們的角色發(fā)生了相應(yīng)的變化。隨著新教學(xué)環(huán)境重新定位后，教師成了網(wǎng)絡(luò)知識技能學(xué)習(xí)者，在線學(xué)習(xí)資源提供者，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置者，課堂教學(xué)活動(dòng)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估者。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)云平臺 大學(xué)英語 教師角色 轉(zhuǎn)換

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，為外語教學(xué)注入了新的活力并提供了新的視角。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?！痹谶@樣的背景下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等新型教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，受到廣大教育工作者的關(guān)注和歡迎，并在全國上下推廣開來。智慧教學(xué)云平臺正是這樣一種集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與新型教學(xué)模式一體的操作平臺，為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，并創(chuàng)造了個(gè)性化和能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，當(dāng)這種新型教育模式和技術(shù)開始盛行的時(shí)候，站在教育事業(yè)最前沿的教師也首當(dāng)其沖受到前所未有的影響和挑戰(zhàn)（李海倫，李方軍，王力，2016）。本文在介紹智慧教學(xué)與智慧教學(xué)云平臺的基礎(chǔ)上，對這種新背景下大學(xué)英語教師的角色進(jìn)行重新定位。

一.智慧教學(xué)云平臺的功能

智慧教學(xué)云平臺是基于云計(jì)算技術(shù)，集資源共享、在線學(xué)習(xí)、師生交流、問題討論、線上測評、學(xué)情統(tǒng)計(jì)于一體的操作平臺。智慧教學(xué)云平臺給學(xué)生提供了一個(gè)新穎的交流展示平臺，在個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生還能夠深入思考，相互借鑒，相互評價(jià)，共同進(jìn)步。這一平臺不僅能給與學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，還能保障他們的中心地位得以充分發(fā)揮。對教師而言，云平臺將學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，討論情況，作業(yè)分布，測評結(jié)果等信息清晰準(zhǔn)確的呈現(xiàn)出來，為教師教學(xué)起到幫助作用。

智慧教學(xué)云平臺是一個(gè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)資源共享、智慧學(xué)習(xí)以及交流和互動(dòng)的最佳平臺。海量的學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)高效的互動(dòng)式學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了幫助，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的服務(wù)理念，開放式、共享式的海量教學(xué)資源庫可為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教輔教育素材，互動(dòng)式的學(xué)習(xí)空間可為家長、教師和學(xué)生提供實(shí)時(shí)在線互動(dòng)式交流（龍虎，梁麗香，2015）。

二.智慧教學(xué)模式

我們所說的智慧教學(xué)，是相對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的一種新型教學(xué)模式。它是在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開的教學(xué)活動(dòng)。智慧教學(xué)屬于一種翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，即任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻和相應(yīng)課件，把視頻與課件嵌入云平臺里；學(xué)生利用課后時(shí)間提前通過觀看教學(xué)視頻和課件自主學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中的疑惑和出現(xiàn)的問題在平臺在在線提問并參與討論，之后再帶著未解決的疑問去課堂上結(jié)合老師的教學(xué)活動(dòng)參與師生、生生之間的互動(dòng)交流與共享，實(shí)現(xiàn)對新知識的內(nèi)化吸收，最后在線完成單位過關(guān)測試，達(dá)到完全理解和熟練掌握新知識。作者以課前、課中與課后的學(xué)生需要做的活動(dòng)描述如下：

課前：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，主動(dòng)完成云平臺里相應(yīng)微視頻及課件的學(xué)習(xí)，并就困惑和感興趣的話題提問與分享，一是在各小組內(nèi)提出問題、討論問題以及找到解決問題的方法，最終把難以解決的問題提交到指定小組，由指定小組匯總各小組的問題及討論結(jié)果制作成課件于課前反饋給老師，二是學(xué)生在線觀看微視頻或課件，就學(xué)習(xí)中的疑惑在線提問，教師、同學(xué)進(jìn)行在線討論與回答。教師整理學(xué)生提交的課件及在翻轉(zhuǎn)課堂平臺上提出的問題，有針對性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。課中：學(xué)生們帶著自己關(guān)心的問題和疑難問題走進(jìn)教室，通過課堂上的同伴交流與師生互動(dòng)，解決問題。課后：在線完成單位過關(guān)測試。

如此看來，智慧教學(xué)是集數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化于一體，具開放，共享，交互，協(xié)作等體征的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。

三.基于智慧教學(xué)云平臺的大學(xué)英語教師角色

教師角色在不同時(shí)期，不同背景環(huán)境下呈現(xiàn)出不同的特征。在傳統(tǒng)的課堂中，即我們所說的以教師為中心、滿堂灌或填鴨式教學(xué)中，大家普遍認(rèn)為教師起著“傳道，授業(yè)，解惑”的角色。因此，傳統(tǒng)的教師角色起著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威者、裁判等的作用。在這種環(huán)境下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，主動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮，同時(shí)，教師也不能很好的兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，“因材施教”也就不能有效的使用在實(shí)際的教學(xué)中。而智慧教學(xué)云平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用則有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生成為了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教學(xué)活動(dòng)的中心。正如前文所示，智慧教學(xué)云平臺下，學(xué)生利用課堂之外的時(shí)間根據(jù)平臺所提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中的疑惑與問題帶到課堂與老師同學(xué)共同討論并解決，最終在課堂中將知識吸收內(nèi)化。不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)與智慧教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了很大變化，而作為教學(xué)活動(dòng)重要參與者的教師，他們的角色勢必也會存在相應(yīng)的改變。下文將從五個(gè)方面對基于智慧教學(xué)云平臺的大學(xué)英語教師角色進(jìn)行詳細(xì)探討。

（一）網(wǎng)絡(luò)知識和技能學(xué)習(xí)者

智慧教學(xué)是基于云平臺的一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這就要求教師必須具備資源制作和平臺操控的現(xiàn)代信息知識與技能。首先教師必須學(xué)會制作微課視頻，因此熟練運(yùn)用錄屏軟件并了解怎樣才能將視頻制作得更能吸引學(xué)生，達(dá)到最好的教學(xué)效果就顯得尤為重要。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源也有可能是音頻或文檔，而這些資源的制作，無一不需要運(yùn)用到現(xiàn)代信息技術(shù)。其次，智慧教學(xué)云平臺的操控技能在實(shí)現(xiàn)資源共享和教學(xué)效益最大化中也起到舉足輕重的作用。這些技能包括視頻資源上傳，學(xué)生管理，作業(yè)批改，問題解答，信息回饋等，都需要教師在云平臺中完成。智慧教學(xué)云平臺與大學(xué)英語教學(xué)的整合是最近幾年才在國內(nèi)推廣，對很多教師來說都比較陌生，因此這種教學(xué)模式中所包含的網(wǎng)絡(luò)知識技能就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握并能夠順利有效的使用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

（二）在線學(xué)習(xí)資源提供者

學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)變成課外，從教室轉(zhuǎn)移到平臺。而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容則呈現(xiàn)在平臺上，不論是視頻，音頻或是文檔，都需要教師提供，從這個(gè)角度看，教師成為了學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源的提供者。這里所指的提供，并不是簡單的將資源上傳到平臺，還包括前期的資源設(shè)計(jì)與選擇。教師必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，不論是在畫面效果還是聲音把握方面都應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，并考慮怎樣才能易于學(xué)生接受新知識，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)完成后對資源的選擇匹配也至關(guān)重要，對于不同專業(yè)，不同層次的學(xué)生理應(yīng)選擇不同的學(xué)習(xí)資源。在對所有資源設(shè)計(jì)并挑選好后，將它們上傳到智慧教學(xué)云平臺，提供給學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（三）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置者

為了符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也為了學(xué)生基本技能全面發(fā)展，學(xué)習(xí)活動(dòng)形式應(yīng)該多樣化，而教師則成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置者。學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)特點(diǎn)形色各異，為了滿足他們的不同需求，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置就需要教師仔細(xì)斟酌，讓不同興趣愛好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，并用不同形式的活動(dòng)刺激學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如模仿名人演講、電影配音、工作面試等，學(xué)生的作品傳給同學(xué)、室友、朋友和老師欣賞和評價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，降低學(xué)習(xí)焦慮，因此，提高學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

另外，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置還需考慮學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的全面發(fā)展。聽說讀寫在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，并具有同等重要的地位，教師在學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置過程中，應(yīng)當(dāng)將這四項(xiàng)基本技能考慮在內(nèi)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，促進(jìn)他們英語水平全面發(fā)展。

（四）課堂教學(xué)活動(dòng)組織者

云平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供了多樣化的環(huán)境，而課堂則是學(xué)生討論解決疑難問題并促成只是內(nèi)化的場所，因此教師在課堂活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕M織者的作用也不容小覷。課堂活動(dòng)之前，教師在云平臺上觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中存在的不足，結(jié)合學(xué)生在云平臺所提問題，設(shè)計(jì)課堂提問活動(dòng)。教師不但要設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)提問方式，并注意與重難點(diǎn)和學(xué)生薄弱點(diǎn)結(jié)合。在課堂中，組織好活動(dòng)高質(zhì)有序的進(jìn)行，還要面對并解決學(xué)生現(xiàn)場提出的疑難問題。最后對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做一個(gè)總結(jié)，并提出需要改進(jìn)的地方。在這樣一個(gè)以小組討論，個(gè)別指導(dǎo)，鞏固提問，總結(jié)答疑等活動(dòng)為途徑來實(shí)現(xiàn)“解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化”目標(biāo)的課堂中，教師組織者的身份體現(xiàn)在對提問的設(shè)計(jì)和對學(xué)生問題的研究與解決上。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估者

傳統(tǒng)課堂中教師評估內(nèi)容與方式單一，基于智慧教學(xué)云平臺的課堂教師評估者的角色則體現(xiàn)出評估內(nèi)容與形式的多樣化。內(nèi)容方面，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，涵蓋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作能力，表達(dá)溝通能力等。在線活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況與完成水平，課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)能力與參與過程都成為了教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的綜合能力?；谠破脚_管理的大學(xué)英語教學(xué)模式目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力，因此注重形成性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)形成性評估是很有必要的。學(xué)生在云平臺上的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，都會自動(dòng)記錄在標(biāo)準(zhǔn)化的電腦內(nèi)，教師可以結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)與課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)適度的給與學(xué)生形成性評估成績。而對于總結(jié)性評估，也注重期中與期末相結(jié)合，筆試與口試相搭配，改變傳統(tǒng)的“一考定成績”的局面。因此，這里所說的教師評估者既是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的評估者，又是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評估者。

四.結(jié)語

基于智慧教學(xué)云平臺的大學(xué)英語教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，它結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)于一體，將先進(jìn)的信息技術(shù)帶入校園，不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。在這種新環(huán)境下，教師原有的“傳道，授業(yè)，解惑”角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，他們成為了網(wǎng)絡(luò)知識和技能學(xué)習(xí)者，在線學(xué)習(xí)資源提供者，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置者，課堂教學(xué)活動(dòng)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估者。伴隨著多重角色的出現(xiàn)，教師的專業(yè)水平素質(zhì)，信息技術(shù)素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)就顯得尤其重要。大學(xué)英語教師只有在認(rèn)清自身角色轉(zhuǎn)變的前提下，努力提高各方面能力，才能很好的將智慧教學(xué)云平臺與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語綜合能力。

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（作者介紹：李鋒，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院2017級在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）；周曉玲，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師、副院長，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)論）