丁文娟

【摘 要】恰當?shù)剡\用學具動手操作，能啟迪思維，激發(fā)興趣，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率，是實施素質(zhì)教育的重要手段和有效途徑。

【關(guān)鍵詞】邏輯性；形象思維；學具操作；激發(fā)興趣；掌握知識；提高效率

小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。要使學生掌握數(shù)學知識，促進思維發(fā)展，就需要教師在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架設(shè)一座輔助橋梁。而學具操作正是學習數(shù)學的這樣一座橋梁，在多種教學媒體中發(fā)揮著不可替代的作用。

實踐證明，在教學中適當運用學具組織學生動手操作，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。在操作過程中學生會手腦并用，興趣盎然，思維積極性異常高漲。在這樣的氛圍中，有利于學生掌握數(shù)學知識形成數(shù)學概念，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和合作能力。

一、靈活運用學具操作，有助于激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的促進劑，學生在學具操作中常常在愉快、歡樂的氛圍中誘發(fā)創(chuàng)造思維的火花。心理實驗表明，學具操作對提高小學中低年級學生無意識和有意識同步發(fā)展十分有利，由于學生對操作實踐活動有濃厚的興趣，激發(fā)了學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們對新鮮有趣的東西，能夠集中注意力去想它，了解它，以形成鮮明的深刻印象，并且喜歡刨根問底，非弄個水落石出不可，由此極大地促進了孩子的有意識記的發(fā)展。學生在玩中學，在學中玩，大大地提高了課堂效率。一冊數(shù)學中有“數(shù)的認識”一節(jié)，數(shù)數(shù)對接受過學前教育的一年級學生來說不困難，但真正認識數(shù)就很抽象，很枯燥，在教學時充分利用方塊、小棒等學具，讓他們反復變著花樣擺弄，當然要在恰當處設(shè)問、鼓勵等。學生很有興趣，不僅完成了教材中規(guī)定的任務，而且還超越了教材的知識。

二、靈活運用學具操作，有利于學生掌握數(shù)學知識

任何新知識的獲得，都是要經(jīng)過“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程，這個過程，本身蘊含著一個再創(chuàng)造的過程。從教學這個意義上來講，就強調(diào)了動手操作的重要性。比如教學六年級“圓的面積”這一內(nèi)容，課前讓學生準備好所需要的學具。課堂上提出問題：布置學生剪拼，將圓等分成四份、八份、十六份，分別拼在虛線圖中小組合作拼擺（提示將16等份的一份，再等分成二份）。教師巡視指導后進生。問“拼成圖形的面積與剪拼前面積是什么關(guān)系？”引導學生往下觀察，分的份數(shù)越多，每一份就越接近三角形。拼成的圖形就越接近長方形。在此基礎(chǔ)上學生合作探討：①怎樣求長方形的面積？②長方形的長與圓的周長是什么關(guān)系？③長方形的寬相當于圓的什么？④如果圓的半徑為r，怎樣求圓的面積？之后各組選代表向全體學生說明四個問題的討論結(jié)果，并相互補充。教師出示投影再讓學生小結(jié)，同時總結(jié)圓面積的求法。這樣不僅溝通了新舊知識間的相互聯(lián)系，掌握公式由來和計算方法，還充分調(diào)動了學生思維積極性。

三、靈活運用學具操作，有助于形成抽象的數(shù)學概念

小學階段的學生，尤其是中低年級學生，主要的思維形式是形象思維。在教學數(shù)學知識的時候要建立清晰的數(shù)學概念，必須各種感覺器官進行活動。其過程是：感知——建立表象——形成概念。如教學克和千克時，我發(fā)給四人小組每組一架天平和一根彈簧秤，讓學生對身邊的一些小東西進行測量。如學生們稱得一角硬幣大約一克，一元硬幣大約六克，一塊橡皮大約35克，兩袋鹽、兩瓶礦泉水，兩瓶酷兒等大約都是一千克等等。通過學生的動手操作，學生頭腦中就形成了克和千克的表象，對一些填質(zhì)量單位的題就得心應手。即使部分學生填錯了，學生之間的爭論也能使其自動更正。如一個學生對人的質(zhì)量填了25克，其他學生會說：這怎么可能，一個人還是一塊橡皮重了，一塊橡皮也有35克呢！聽了其它同學的反駁，這個學生也就馬上領(lǐng)悟了，在頭腦中自然形成了抽象的數(shù)學概念。

四、靈活運用學具操作，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用

學生是學習的主體，每個學生都是活生生的，有著鮮明個性的人。他們有自己的頭腦，自己的愿望，自己的知識經(jīng)驗和思想基礎(chǔ)，自己的思維火花和行為規(guī)律，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替的，也是改變不了的。所以教師在教學中合理利用學具，讓學生通過自己的感悟，找出事物內(nèi)在的聯(lián)系，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。在學中，教師要充分尊重學生的主體地位，放手讓學生動手操作，用各種感官去感知數(shù)學的變化過程，鼓勵學生積極參與實驗，充分發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主體作用。

例如：在教學“圓錐的體積”時，采用小組合作學習的形式，充分利用學具材料，讓學生自己去實驗探究。學生自己選擇的實驗材料——圓柱容器和圓錐容器，通過這些材料去發(fā)現(xiàn)圓柱體和圓錐體體積有沒有關(guān)系，如果有，是怎樣的關(guān)系。由于學生選擇的實驗材料不同，有的是等底等高的圓柱和圓錐，有的是等底不等高的圓柱和圓錐，有的是等高不等底的圓柱和圓錐，有的是不等高也不等底的圓柱和圓錐，教師沒有固定單一的實驗操作形式，充分發(fā)揮學生的主體地位。因此，課堂氣氛活躍，人人動手參與，爭先恐后匯報實驗結(jié)果，從而得出了圓錐的體積是和它等底等高圓柱體積的三分之一。學具是另一種形態(tài)的教材，是一種比課本更直接，可操作，可實驗的學習材料，學具的使用可較好的體現(xiàn)新課標“生活中的數(shù)學”“做數(shù)學”應用實踐的基本理念。

總之，利用學具動手操作，能啟迪思維，激發(fā)興趣，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率，是實施素質(zhì)教育的重要手段和有效途徑。特別是農(nóng)村小學，由于受經(jīng)濟條件的限制，在教學中大量使用價格昂貴的先進教學儀器是不現(xiàn)實的，因此價廉物美的學具應是多種教學媒體的首選。