井元菊

【摘 要】錯別字，顧名思義是指錯字和別字。錯字是指將某個字寫錯，這個字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。而別字，則是用其他的字代替應(yīng)寫的字，這樣的字是字，只是不該用在這個場合。

【關(guān)鍵詞】漢字；錯別字；訓(xùn)練

對于小學(xué)生來說，寫錯別字是一種普遍現(xiàn)象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也隨著增多。

一、錯別字類別

（一）字形相近混淆。

1.筆畫不相同，有細(xì)微差別：鳥—烏、貝—見、免—兔等；

2.筆畫相同，位置不同：壓—莊、玉—主；

3.筆畫相同，有細(xì)微差別：未—末、申—由。

（二）多筆或少畫。如，“春”下邊的“日”寫成“目”，“真”上邊的“直”少寫一橫等。

（三）同音字誤用。如，在（再）家、辯（辨）論、座（坐）位等。

（四） 構(gòu)字的部件位置顛倒。如，左右兩部分寫顛倒了，“鄰-”等。

（五）結(jié)構(gòu)錯誤。左右結(jié)構(gòu)的字寫成了上下結(jié)構(gòu)的字。如：“滿、荊”，容易把三點水和豎刀寫在草字頭的下面。上下結(jié)構(gòu)的字寫成了左右結(jié)構(gòu)的字。如：“落、蕩”等都容易把走之和三點水寫在外面。

二、錯別字產(chǎn)生的原因

（一）與漢字本身的特點有關(guān)。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點。還有，同一音節(jié)里絕大多數(shù)有幾個到幾十個同音字，其中意義接近的同音字，更容易發(fā)生以同音關(guān)系替換字和詞，而出現(xiàn)別字。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢字的過程中就往往會用甲字代替乙字或多筆少畫等，出現(xiàn)錯別字。

（二）與新課程要求的識字量的增加有關(guān)。大量的識字、寫字任務(wù)集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學(xué)，就有些許難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結(jié)構(gòu)難度也加大。在學(xué)生閱讀量和識字量的增加的同時，也增加了字詞混淆的機(jī)會，因此錯別字的增加也是難免的。

（三）與當(dāng)前的社會語言環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報刊雜志中，出現(xiàn)錯別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現(xiàn)錯別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學(xué)生造成不良的影響。學(xué)生頻頻接受和使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，減少規(guī)范用語對大腦的刺激，干擾了學(xué)生的言語習(xí)得，也使錯別字更加根深蒂固。

（四）與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。有些學(xué)生做作業(yè)時不專心，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，不求質(zhì)量，只求數(shù)量。做作業(yè)時不仔細(xì)，做完不檢查。不求正確，只求速度。在做作業(yè)時，出于想玩耍的誘惑，他們?yōu)橼s時間匆匆動筆。不求過程，只求結(jié)果。有些學(xué)生書寫漢字時不注意筆順的規(guī)則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個漢字，卻忽視了這個字筆順的準(zhǔn)確性。如此一來，這些做法就促成了錯別字的出現(xiàn)。

（五）與學(xué)生的自身特質(zhì)有關(guān)。小學(xué)生感知不精確，辨析不準(zhǔn)確。小學(xué)生的知覺還比較籠統(tǒng)，特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。注意不穩(wěn)定，粗心大意。學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定，往往容易被那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素所吸引從而導(dǎo)致出現(xiàn)錯別字，但這些錯別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自己能發(fā)現(xiàn)并糾正的。記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學(xué)生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學(xué)生進(jìn)行似是而非的類推。新舊干擾，舊知對新知負(fù)遷移。在識字過程中表現(xiàn)之一是，前一個字的字型影響后一個字。

三、解決錯別字現(xiàn)象的想法

（一）利用漢字規(guī)律聯(lián)想識字。隨著識字量的增加，大量形近字的出現(xiàn)，學(xué)生往往把一些字形相近的字認(rèn)錯、寫錯針對這種情況，在識字教學(xué)一開始，就要強調(diào)對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細(xì)微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。再防止干擾作用所產(chǎn)生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現(xiàn)，這樣容易使學(xué)生越記越混淆。

1.漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。因此教學(xué)時，教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點，采用造字分析法，追溯文字的本源，形象記憶。漢字，尤其象形字、指事字和會意字，大都能從造字法上說明其來歷，如果讓學(xué)生從根源上明白為什么要這樣寫而不能那樣寫，就會記得深刻、牢固。充分調(diào)動學(xué)生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識字教學(xué)，巧教、巧記。

2.借助已學(xué)過的漢字學(xué)習(xí)新字，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了所學(xué)，還提高了學(xué)生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜迷、順口溜融入識字教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。

3.針對學(xué)生感知粗略的特點，采用筆畫分析法和部件分析法教學(xué)，突出容易忽視的成分，如用彩筆標(biāo)出字形易錯、易混部位或筆畫等，以強化感知。因此，教學(xué)此類文字可采用造字分析法教學(xué)。

（二）重視教給學(xué)法，鞏固練習(xí)。

1.對比訓(xùn)練，加深印象。通過對筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)相同或相近的漢字進(jìn)行對比，可杜絕錯別字的出現(xiàn)。還可以多做些形近字組詞訓(xùn)練。編口訣助記憶。如對一些形近字，抓住其不同之處以編口訣的方式記憶。如，教學(xué)“戌、戍、戊、戎”可告訴學(xué)生說“橫戌點戍戊中空，一橫一撇就是戎?！?/p>

2.變字練習(xí)：添一筆變一個字，像“今——令”“云——去”；減一筆變一個字，像“來——米”“滅——火”；改變某一筆的位置變一個字，像“太——犬”“玉——主”等。這種方法可幫助學(xué)生辨別、鞏固記憶相似字形。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應(yīng)采用不同形式，多渠道地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）識寫結(jié)合，強化訓(xùn)練。

1.學(xué)會看字，其次動筆。觀察田字格中的范字，說一說這個字每一個筆畫、部件分別寫在田字格哪里才顯得好看，寫時應(yīng)注意什么，形近字的細(xì)微差別在哪，關(guān)鍵部分可聯(lián)系生活實際記憶。

教學(xué)時，對于容易寫錯的字要在示范怎樣書寫的同時講清書寫的時候應(yīng)該注意的地方。同時，我們在識字教學(xué)中，必須要求學(xué)生做到按照筆順規(guī)則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因為這時產(chǎn)生的錯字很難糾正。田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。當(dāng)養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣后，錯別字也就大大地減少了。

2.循序漸進(jìn)，強化訓(xùn)練。寫字按描摹——臨寫——背帖默寫循序漸進(jìn)。臨前要求學(xué)生認(rèn)真讀帖，思索字形特點，看準(zhǔn)主要筆畫起收的位置。臨時要一氣呵成，不能看一筆寫一筆，臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨……直至達(dá)到形似，形成技能。鼓勵學(xué)生背帖默寫，并展示成果。練字時還要注意創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境（如播放輕音樂），使學(xué)生保持平和的心境。練字不能貪多求快，而是貴在持之以恒。

教師充分挖掘外因，積極調(diào)動內(nèi)因，不斷地調(diào)整教育教學(xué)策略，加強解決錯別字對策的研究，提高識字寫字的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力打好堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)語文教師》，2016.3