朱曉峰

【摘 要】新一輪的教學(xué)改革力度空前，在一線教師中引發(fā)大討論，其間數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革也如火如荼地開(kāi)展著，這一次的教學(xué)改革有力地促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換， 徹底改變了教師的教學(xué)觀念和方式，也改變了以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為這次新課改革活動(dòng)推行的主體——教師，我們只有迅速成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)理念，再加上合理、有效地對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷反思，才能實(shí)現(xiàn)新一輪的教學(xué)改革提出的“在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的提高”的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；改革；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；教學(xué)反思

我國(guó)古代的教育家提出“每日三省吾身”是對(duì)我們教學(xué)反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達(dá)。在新時(shí)代新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，這一點(diǎn)又再一次為教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為我們教師的發(fā)展指明了道路，我在高中任教數(shù)學(xué)學(xué)科已有十八年時(shí)間了，在實(shí)際教學(xué)中，曾經(jīng)歷過(guò)茫然與彷徨，也體驗(yàn)了無(wú)所適從最后到慢慢摸索課堂教學(xué)規(guī)律，這其間不乏出現(xiàn)過(guò)各種思維的糾結(jié)，但正是這些體驗(yàn)、碰撞、不斷的引發(fā)我對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法和規(guī)律的反思，更加堅(jiān)定了我堅(jiān)持課改的信念，也從中得到許多啟迪，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸成長(zhǎng)成為一名合格的高中數(shù)學(xué)教師?，F(xiàn)就我在課堂教學(xué)中所做的探索和嘗試歸納成以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)觀念上不斷的反思自己

新課程改革，我認(rèn)為首先就要更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)思維方式，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考。”我作為高中數(shù)學(xué)新課程改革推行的主體——教師，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也一直強(qiáng)調(diào)著教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看成消極的知識(shí)容器，單純地采用填鴨式地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。而新課改則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，這種新型課堂是學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)他們自己的猜想、嘗試、探索、失敗，再探索直到完成既定目標(biāo)，進(jìn)一步體會(huì)到成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)！因此，在新教改條件下，我們一線教師角色的定位一定是在平時(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的詳細(xì)觀察和逐一了解，“適時(shí)”地點(diǎn)撥那些思維受阻礙、解題有困難的學(xué)生們，“適度”地根據(jù)孩子們不同心理特點(diǎn)及不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出各種不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)體系選擇適當(dāng)引導(dǎo)的方法和技巧，讓各類(lèi)學(xué)生都有課堂的切入點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有抓手，課上目標(biāo)清晰，解決各自的問(wèn)題。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)反思

學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績(jī)?cè)絹?lái)越拔尖，能力得到逐步提高，形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如果能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)習(xí)方法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；但另一方面，這些學(xué)生如果不思改進(jìn)、不努力，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好高中數(shù)學(xué)的至關(guān)重要的因素。當(dāng)前我們高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的因循守舊的狀態(tài)，存在的問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性差懶散，不愿意動(dòng)腦；2.沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨意性強(qiáng)；3.忽視預(yù)習(xí)的重要性，坐等上課聽(tīng)講，寄希望于老師講解整個(gè)解題過(guò)程甚至于計(jì)算過(guò)程，依賴(lài)性太強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性；4.課上不會(huì)聽(tīng)課，要么像個(gè)書(shū)記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大落，但問(wèn)題也有一大堆；要么則一字不記，只顧聽(tīng)講； 有的學(xué)生只當(dāng)聽(tīng)老師講故事時(shí)來(lái)精神等等；5. 死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)做不對(duì)；6.不重視基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；我所任教的年級(jí)的學(xué)生問(wèn)題表現(xiàn)尤為突出，因此我們一線教師需多花費(fèi)時(shí)間去了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授知識(shí)、方法相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，學(xué)法與教法相結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生快速掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)過(guò)程中具體教學(xué)方法的反思

我們一線教師在日常教育教學(xué)中也在不斷進(jìn)行反思，也就是及時(shí)、主動(dòng)地在教學(xué)行為過(guò)程中反思。教學(xué)過(guò)程既要做到讓學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，也要致力于發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人和物”關(guān)系，而是“我和你”的關(guān)系；數(shù)學(xué)教師不再是特權(quán)式人物，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話(huà)交流過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，我們一起在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們一線教師要根據(jù)學(xué)生反饋的各種信息和反應(yīng)，反思“出現(xiàn)這樣那樣各種各樣的問(wèn)題，根據(jù)這些變化進(jìn)一步調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃，采取更加有效的課堂教學(xué)策略與措施，需要在教學(xué)過(guò)程中的哪些方面進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明”，從而順著學(xué)生的思路再次組織教學(xué)，確保課堂教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行下去。

總之，面對(duì)著新一輪課堂教學(xué)改革的大潮，我們教師應(yīng)注重自身角色的轉(zhuǎn)換，徹底改變我們一線教師的教學(xué)觀念和方式，也應(yīng)改變以往學(xué)生的固有學(xué)習(xí)方式。作為這次新課改革活動(dòng)推行的主體的一線教師，我們只有迅速地成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變具體的教學(xué)思路和教學(xué)理念，再加上合理、有效地對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷反思總結(jié)，也對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方法不斷地進(jìn)行總結(jié)與反思，才能快速實(shí)現(xiàn)新一輪的教學(xué)改革中提出的“在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的提高”的目標(biāo)。