田莉

【摘 要】多元智能理論的提出恰巧符合我國(guó)的素質(zhì)教育理念，多元智能理論在幼兒教育中的運(yùn)用可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓因材施教教育觀點(diǎn)落到教學(xué)實(shí)際中。多元智能理論的運(yùn)用不是教師開展教學(xué)的目標(biāo)，它只是教師培養(yǎng)幼兒的有效方法，教師需要通過(guò)對(duì)多元智能理論的運(yùn)用培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，讓幼兒在良好的教育環(huán)境下健康成長(zhǎng)。本文針對(duì)多元智能理論在我國(guó)幼兒教育中的有效運(yùn)用進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；綜合素質(zhì)；幼兒教育

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0277-01

幼兒教育在我國(guó)教育領(lǐng)域中一直都是短板，過(guò)去由于人們對(duì)幼兒的教育不夠重視，認(rèn)為幼兒的智力還不夠成熟，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)教育的必要，所以我國(guó)的幼兒教育事業(yè)與其他先進(jìn)國(guó)家相比是比較落后的。多元智能理論的運(yùn)用為我國(guó)幼兒教育的進(jìn)步提供了新動(dòng)力，其理論內(nèi)涵與當(dāng)代先進(jìn)的素質(zhì)教育理念共通，是當(dāng)代幼師開展幼兒教育應(yīng)該借鑒的先進(jìn)理論基礎(chǔ)。

一、多元智能理論對(duì)我國(guó)幼兒教育發(fā)展的意義分析

1.為教師開展多元化的幼兒教育提供理論支撐。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是多元化，從多個(gè)方面入手對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的幼兒教育當(dāng)中，幼師最大的教學(xué)任務(wù)就是帶幼兒做游戲、識(shí)字、數(shù)數(shù)等，這些基礎(chǔ)性的幼兒教育對(duì)幼兒的智力發(fā)展和多方面素質(zhì)的培養(yǎng)效果都不是很理想。而多元智能理論對(duì)幼兒的能力培養(yǎng)更重視，強(qiáng)調(diào)在開展幼兒教育的過(guò)程中，把培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、音樂(lè)素養(yǎng)、人際關(guān)系處理等等各個(gè)方面的素質(zhì)都納入教師的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，把多元智能理論當(dāng)做教師開展幼兒教育的主要理論支撐。

2.為制定多元化的幼兒教育評(píng)價(jià)體系做出貢獻(xiàn)。

一直以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)τ變航逃脑u(píng)價(jià)體系都不是很完善，評(píng)價(jià)幼兒教育的主要內(nèi)容基本就是幼兒在校期間是否安全、有沒(méi)有學(xué)習(xí)到一定的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)前知識(shí)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系非常單一片面，并沒(méi)有綜合的去評(píng)價(jià)幼兒各方面能力素質(zhì)在受教育過(guò)程中有沒(méi)有提升。以多元智能理論為出發(fā)點(diǎn)，制定比較科學(xué)全面的幼兒教育評(píng)價(jià)體系對(duì)幼兒教育的更好發(fā)展有重要意義，可以讓我國(guó)的幼兒教育在多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下不斷改進(jìn)提升。

二、多元智能理論在我國(guó)幼兒教育中的運(yùn)用策略

1.采用差異性教學(xué) 貫徹因材施教理念。

我們所見(jiàn)到的每個(gè)孩子都是一個(gè)與他人不同的個(gè)體，無(wú)論從性格特點(diǎn)還是從個(gè)人能力等方面來(lái)講，每個(gè)孩子之間都是有一定的差異的，幼師在教學(xué)中接觸到的孩子有的思維非常敏捷，理解事物的能力很強(qiáng)，有的沉默內(nèi)向，對(duì)外界事物所表現(xiàn)出來(lái)的好奇心不強(qiáng)，有的非常活潑好動(dòng)，總是對(duì)什么東西都好奇。這些非常明顯的個(gè)性差異是每一名教育工作者在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該注意到的關(guān)鍵點(diǎn)，幼師需要根據(jù)孩子之間的差異因材施教，制定差異性的教學(xué)計(jì)劃和選擇差異性的教學(xué)方法。比如，當(dāng)教師訓(xùn)練幼兒的觀察能力時(shí)，可以帶學(xué)生做“給動(dòng)物找親戚”的游戲。游戲的內(nèi)容是拿一些獼猴、金絲猴、猿猴等品種類似的動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生從眾多圖片中找到兩張品種完全相同的猴子。在做這個(gè)游戲的時(shí)候，教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生的觀察能力是有差異的，在做游戲之前教師可以對(duì)幼兒的觀察能力強(qiáng)弱做個(gè)了解，之后把觀察能力相近的幾個(gè)幼兒分到一個(gè)小組，這樣把整個(gè)班級(jí)的孩子分成幾個(gè)游戲小組，針對(duì)每個(gè)小組的具體情況在選擇不同觀察難度的圖片分給孩子們。在教學(xué)中體現(xiàn)差異性是多元智能理論運(yùn)用的一個(gè)主要方向，幼師一定要充分理解這一理論，根據(jù)自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把多元智能理論更好的運(yùn)用到幼兒教育中。

2.把多元智能理論運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中。

開展區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒探究熱情、促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展的重要教學(xué)形式，如今很多幼兒園都非常重視對(duì)學(xué)校區(qū)域環(huán)境的建設(shè)。多元智能理論可以運(yùn)用到區(qū)域設(shè)置、區(qū)域材料投放、區(qū)域管理等方面中，讓幼兒園的區(qū)域環(huán)境建設(shè)更滿足幼兒的發(fā)展需求。首先分析多元智能理論如何運(yùn)用到區(qū)域設(shè)置中。多元智能理論要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師可以針對(duì)學(xué)生的每一個(gè)兩個(gè)或多個(gè)能力設(shè)置一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)的主題和中心要非常突出，明確所設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面能力。這樣的區(qū)域設(shè)置才是物盡其用，教學(xué)目標(biāo)突出。其次分析多元智能理論在區(qū)域材料投放中的運(yùn)用。 在投放區(qū)域資料的時(shí)候，幼師需要主要考慮資料種類的豐富性、針對(duì)性、層次性，盡量滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。最后分析多元智能理論在區(qū)域管理中的運(yùn)用。創(chuàng)新管理方式，在規(guī)范化的管理模式下給學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，每個(gè)區(qū)域都可以把區(qū)域管理?xiàng)l例貼到明顯的位置，通過(guò)圖形結(jié)合的方式告訴幼兒應(yīng)該怎么配合教師正確使用區(qū)域材料、活動(dòng)中的注意事項(xiàng)等。

三、總結(jié)

綜上所述，多元智能理論對(duì)幼師開展幼兒教育有很大幫助，可以讓幼兒的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，為了給幼兒提供更好的教育，幼師一定要認(rèn)真鉆研多元智能理論與幼兒教育的融合，把其理論精髓運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

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