玉喬芳

【摘 要】對于低年級學(xué)生來說，正處于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。自主探究是學(xué)生自覺的去主動(dòng)積極的汲取知識(shí)的過程。處于這一階段教學(xué)的教師教學(xué)目標(biāo)就是怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并且強(qiáng)化學(xué)生的這一能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就像一個(gè)海綿吸水應(yīng)該作為不斷吸收知識(shí)，這樣才能夠利于學(xué)生將知識(shí)變?yōu)樽约旱母玫睦斫馀c運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行探索自主探究學(xué)習(xí)的過程中，需要做到能夠用積從容淡定的學(xué)習(xí)情緒面對學(xué)習(xí)過程中所遇到的諸多困難，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。緊接著敢于提問，勇于提問，提升思考能力。作為低年級語文教師，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力置于首要地位，并貫徹落實(shí)到每堂課中并有所收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級；自動(dòng)探究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0198-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師埋頭教，學(xué)生埋頭學(xué)，但這一模式下所呈現(xiàn)出來的課堂效果是毫無用處的，學(xué)生無法良好的消化課堂內(nèi)容?！爸鲃?dòng)探究”的學(xué)習(xí)模式給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。自主探究模式的構(gòu)建營造了一個(gè)輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，有利于提高低年級學(xué)生對語文知識(shí)掌握程度增加了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)合作意識(shí)等眾多學(xué)習(xí)品質(zhì)。但如何構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式是低年級語文教師的教學(xué)工作中遇到的一大難點(diǎn)。

一、教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生探究心理

要想充分激發(fā)學(xué)生的探究心理，必須將課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都作為重點(diǎn)。尤其是情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)低年級學(xué)生充滿了好奇心，對一切新事物都有巨大的興趣，教師要充分利用低年級學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)大綱中設(shè)置教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意力與興趣。新課程變革之前，都以教師為中心進(jìn)行的教學(xué)模式。長期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性低熱情弱，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力也日益消退，學(xué)習(xí)興趣日益降低，學(xué)習(xí)能力得不到提高。情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中能夠充分利用低年級學(xué)生的獵奇心理，從而大大提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也能幫助學(xué)生快速掌握課程內(nèi)容。在小學(xué)語文的教學(xué)中，情境教學(xué)是提高課堂有效性的一劑良藥猛藥，針對的就是學(xué)生這種對課堂不感興趣的心理。例如，在小學(xué)語文一年級上冊課文《影子》中，教師可以在課堂設(shè)置關(guān)于影子的游戲，通過游戲加深學(xué)生對影子的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好更快的掌握課文內(nèi)容、理解課文內(nèi)容，也同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)探究是自主探究的關(guān)鍵

在語文教學(xué)課堂中，教師是學(xué)生自主探究知識(shí)過程中的引導(dǎo)者。作為教師，良好的引導(dǎo)探究與學(xué)生自主探究是兩者缺一不可的的，二者的關(guān)系就好比風(fēng)與船舵，緊密相關(guān)。教師要在教學(xué)過程中做好引路工作，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、去領(lǐng)會(huì)問題、去解決問題，在自主探究的過程中培養(yǎng)合作意識(shí)。即需要做到以下幾點(diǎn)：1.加強(qiáng)小組合作：每個(gè)個(gè)體都有屬于自己的思維方式并通過特有的方式表達(dá)。都說每個(gè)人對于同一個(gè)問題的見解的眼光是不同的，正如“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”。小組合作探究能夠幫助學(xué)生分散思維，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，由于在和同學(xué)交流的過程中分享自身的想法，所以可以發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的作用。低年級學(xué)生的思維方式還不夠活躍較為單一，能夠想到的知識(shí)層面很淺很窄。但通過小組間的合作交流能夠幫助學(xué)生提高思維的活躍度，因?yàn)榭梢远际峭g人溝通也相對方便即可在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如通過小組間合作解決新課文的生詞部分，小組成員合作利用詞典查找生詞的讀音、意思等。小組間進(jìn)行生詞比賽，看看哪些小組解決的生詞多，這樣做既提高了學(xué)習(xí)的效率，也讓枯燥無味的生詞部分變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能對語文學(xué)習(xí)充滿了興趣。小組成員中也能相互交流，交換學(xué)習(xí)的方法與心德，促進(jìn)共同進(jìn)步。2.鼓勵(lì)學(xué)生先思考后提問，發(fā)現(xiàn)問題式自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。探究創(chuàng)造性思維是基于問題之上，作為小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，問題的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力是教學(xué)過程中一大重點(diǎn)，要求教師從一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)學(xué)生好問的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，這節(jié)課的主要內(nèi)容是烏鴉通過放入小石子變高水位從而喝到水的故事。先需要學(xué)生了解烏鴉口渴了但找到瓶子卻怎么也喝不到水的課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，然后打破常規(guī)，直接學(xué)習(xí)最后一節(jié)。學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生疑問：烏鴉是怎么喝到水的？在這基礎(chǔ)上學(xué)生還會(huì)問：為什么通過放入小石子會(huì)最終使烏鴉喝到水？從而向教師質(zhì)疑，教師通過情景還原，通過演示由于不斷放入石子，瓶中的水位不斷上升，學(xué)生們也參加投石頭模擬這一過程。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生明白：不斷放入石子水位會(huì)上升從而烏鴉能夠喝到水。質(zhì)疑的過程也是檢驗(yàn)心中困惑的過程。根據(jù)低年級學(xué)生受年齡和知識(shí)的限制，提出的問題或許會(huì)幼稚膚淺，但作為教師應(yīng)該耐心的去回答每一個(gè)問題，幫助學(xué)生形成善于發(fā)問的好習(xí)慣。

總結(jié)

現(xiàn)如今的社會(huì)所需要的不再是書呆子“死讀書”，創(chuàng)新人才愈發(fā)被社會(huì)所需求。作為一名低年級語文教師，必須要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王安.《學(xué)則須疑——語文學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力》學(xué)術(shù)期刊 《語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育）》，2013年2期.

[2]林輝.《在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)》學(xué)術(shù)期刊 《考試周刊》，2012年15期.