孟凡春

【摘 要】課堂提問(wèn)是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生思維，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)實(shí)例，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，使課堂提問(wèn)有藝術(shù)性、針對(duì)性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、包容性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0191-01

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。審視我們當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，往往是教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，而學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，老師們也感到盡心盡力了，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，是一種低效教學(xué)。而有效教學(xué)則是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

一、課堂提問(wèn)要有藝術(shù)性

如果教師的提問(wèn)沒(méi)有藝術(shù)性，必然影響學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的挖掘和難點(diǎn)的突破，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。藝術(shù)性的提問(wèn)需要教師認(rèn)真鉆研課本，精心設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)都具有較高的思維價(jià)值。如《跳水》一文中，對(duì)船長(zhǎng)以要開(kāi)槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的設(shè)問(wèn)點(diǎn)。

先看這樣提問(wèn)：船長(zhǎng)看到了什么情況？他有什么反應(yīng)？他想了什么方法？他先是怎樣喊得？孩子沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)他的喊聲又是怎樣喊得？孩子最后怎么做？

再看這樣提問(wèn)：你如果在場(chǎng)準(zhǔn)備用什么方法？你認(rèn)為船長(zhǎng)的想法好嗎？這說(shuō)明了什么？這些方法與用槍逼孩子跳水相比如何？

藝術(shù)性的提問(wèn)是按照故事情節(jié)發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)的，學(xué)生可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)得到答案。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一伸手就能摘到的果子是激不起他們太多興趣的，而應(yīng)該讓他們跳一跳摘到果子。而第二個(gè)設(shè)計(jì)：抓住了“船長(zhǎng)想法之快，方法之好”進(jìn)行提問(wèn)，從引導(dǎo)判斷到引導(dǎo)發(fā)散到比較理解，從而得出結(jié)論。讓學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)多角度發(fā)散思維的能力，關(guān)注了他們的潛發(fā)展區(qū)，達(dá)到了提問(wèn)應(yīng)有的目的。

可見(jiàn)，教師有藝術(shù)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)不但可以提挈主線，突出重點(diǎn)，更重要的是把教師繁瑣的教與問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)與思，無(wú)形中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力與思辯能力。

二、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

任何一篇文本，它都具有一定的價(jià)值取向，教師應(yīng)努力發(fā)掘與其價(jià)值有關(guān)的問(wèn)題。有針對(duì)性的對(duì)某些內(nèi)容提問(wèn)，這樣往往能牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文，體會(huì)感情都有事半功倍的效果，達(dá)到一定的情感、價(jià)值觀的熏陶。

例如《江姐》一文中的“當(dāng)江姐的丈夫被殺害后，江姐沒(méi)有哭，嘴唇微微抖動(dòng)，平靜地吐出仿佛經(jīng)過(guò)千百次考慮的話”。對(duì)于這句話，教師可以抓住“平靜”和“微微抖動(dòng)”提問(wèn)：微微抖動(dòng)表現(xiàn)了江姐的什么？江姐的內(nèi)心真得是平靜的嗎？把它們放在一起又說(shuō)明了什么呢？

這樣的提問(wèn)，緊緊抓住人物的內(nèi)心活動(dòng)，也往往能打動(dòng)學(xué)生的心，讓他們啟而有發(fā)。

三、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

在語(yǔ)文教學(xué)中，除了要教學(xué)生將漢語(yǔ)字、詞、句進(jìn)行熟練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維。而啟發(fā)性的提問(wèn)是最能激發(fā)學(xué)生思維能力發(fā)展的動(dòng)力源泉。

文章的點(diǎn)睛處即課文內(nèi)容和中心的聚焦點(diǎn)。往往有窺視中心，統(tǒng)帥全文的藝術(shù)作用。因此在此處設(shè)疑，往往能將學(xué)生的思維帶入一個(gè)新的層次。

如說(shuō)《月光曲》最后一段寫(xiě)兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這“陶醉”就是全文的中心詞。在講整篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“陶醉”一詞造句時(shí)，就可以這樣設(shè)計(jì)：兄妹倆被這美妙的音樂(lè)陶醉了，除了音樂(lè)之外，人還可以被什么陶醉呢？ 顯然，這個(gè)問(wèn)題拓寬了學(xué)生的思路，使他們受到了啟發(fā)，思想的火花更活躍了。從學(xué)生的理解該詞到最后的運(yùn)用該詞，無(wú)疑是一種遣詞造句能力的培養(yǎng)。

四、課堂提問(wèn)要誘導(dǎo)性

提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形成，總是離不開(kāi)一定的語(yǔ)言表達(dá)情境以及相應(yīng)活動(dòng)，而“提問(wèn)”時(shí)給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境后，學(xué)生肯定會(huì)加速思考，運(yùn)用他們的口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。提問(wèn)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能很好地鍛煉提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和靈活性，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力以及起到鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和即興發(fā)言的能力的作用。

五、課堂提問(wèn)要包容性

一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，可以提煉一個(gè)大問(wèn)題：“為什么說(shuō)我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了？”這樣，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明，并從不同的角度來(lái)談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

總之，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是課堂提問(wèn)有效教學(xué)所追求的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項(xiàng)以過(guò)程為中心的教學(xué)策略。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，必須對(duì)教材有深入地研究，必須要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問(wèn)題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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