李育映

【摘要】對于語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是其中一個重要的組成部分。而語文教材的內(nèi)容，則是由一篇篇優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品所組成的，這些作品同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要載體。因此，在語文課堂中，閱讀教學(xué)所占的比重大，所需課時也更多，那么，就需要語文教師在其中投入更大的精力，也需要花費(fèi)更多的時間。同時，對于閱讀教學(xué)來說，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過抓住文章的題眼和詞眼去理解課文的內(nèi)容，顯得尤為重要了。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 題眼和詞眼 文章內(nèi)容

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0197-01

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，實(shí)際上很容易出現(xiàn)面面俱到的現(xiàn)象，但是這樣的方式也常常導(dǎo)致面面不到的結(jié)果。反之，如果在教學(xué)的過程中，教師能夠通過抓住文章的關(guān)鍵字詞的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能夠更加透徹的理解課文內(nèi)容，這有利于大大的提高閱讀教學(xué)的課堂效果。而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中。怎樣能夠通過抓住重點(diǎn)字詞來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章內(nèi)容，是現(xiàn)在語文教師面臨的一個重要的問題。

一、認(rèn)真研讀文本，把握文章內(nèi)容

作者進(jìn)行寫作的目的，往往能夠體現(xiàn)在文章中其所表達(dá)的思想感情之中，而為了能夠更好的表達(dá)自己的想法，又常常通過文章中的一些重點(diǎn)的詞句表達(dá)，因此，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生善于現(xiàn)并且能夠準(zhǔn)確把握這些關(guān)鍵詞句，那么對于閱讀教學(xué)的開展具有重要的促進(jìn)作用，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，并且能夠更好的理解文章內(nèi)容。

（一）抓住含義深刻的詞句

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師所采取的教學(xué)方式不能只局限于對那些所謂的重點(diǎn)的詞句進(jìn)行單一、孤立的分析，或者只是對于文章中一些字、詞、句采取面面俱到的講解，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生理解文章內(nèi)容是弊大于利的，并且不利于提高學(xué)生的閱讀能力。但是，對于教師來說，如果在實(shí)際的教學(xué)過程中，能夠在講解分析文章的同時還能夠保存文章結(jié)構(gòu)的完整性以及意境的完美性，并且能夠通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，這有利于促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)的效果。例如：在講解《游山西村》時，可以先為學(xué)生設(shè)計好，讓學(xué)生能夠讀好“豐年留客足雞豚”，通過重復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生能夠理解到“足”的含義，能夠從詩句中有所感悟，并且能夠升華學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn)。

（二）抓住關(guān)鍵詞

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)在很多的課文中都存在著那些“牽一發(fā)而動全身”的詞，那么，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)下，再和學(xué)生一起探討這些關(guān)鍵詞的深層含義，以幫助學(xué)生對于文章內(nèi)容有一個更加深刻的理解。例如：在講解《飛奪瀘定橋》一課中，首先要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住題中的“飛奪”一詞，那么之后教師就可以圍繞這個關(guān)鍵詞設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：

①首先讓學(xué)生自由的通讀全文，讓學(xué)生先對于文章有一個整體的概念；②在通讀了全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再自己找出哪些段落是分別的著重描寫了“飛”和“奪”，并且給文章分段；③最后由教師和學(xué)生再一起分析題中“飛奪”一詞在文章中對應(yīng)的經(jīng)過和原因。

而通過這種抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行課文講解的方式，不僅能夠節(jié)省時間，提高課堂的教學(xué)效率，而且還能夠讓學(xué)生既可以理解課文內(nèi)容，又能夠明確課文的中心，體會文章的思想感情。同時，在剩余的時間中，還能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的印象更加的深刻。

二、根據(jù)文章特點(diǎn)設(shè)計不同的教學(xué)方式

（一）通過不同的語境領(lǐng)域文章意義

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)由于不同的言語環(huán)境，在文中的很多詞句的含義往往會代表著不同的意義。因此，對于教師來說，可以借助外在因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生能夠更好的理解文章的意義。例如，在《趙州橋》的最后一段中描寫到：“欄板上雕刻著精美的圖案：“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠?！毕窬渥又羞@些擬人的詞“吐”、“回首遙望”，使得作者對于趙州橋的描寫更具有意境，但是對于沒有親眼見過的學(xué)生來說，在他們心中也許有一個自己想象出來的朦朧的樣子，但是實(shí)際上是很難有一個清晰的想象。而在這時，如果教師在事先能夠準(zhǔn)備好相關(guān)的投影，并且對于文中出現(xiàn)的這些關(guān)鍵的動詞為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的講解，讓書中的這些描寫對于學(xué)生來說不再是刻板的文字，而是能夠清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦中，讓學(xué)生不僅僅只是對于句子有一個更加深刻的理解，而與此同時還能夠啟迪和感染學(xué)生的心靈，并且提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對于文章的理解能夠達(dá)到一個融會貫通的境界。

（二）通過比較加深深化學(xué)生的理解

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，“比較”是一種重要的方式，通過比較，能夠強(qiáng)化學(xué)生感知方面的差異，讓學(xué)生對于相關(guān)事物有一個更加深刻的印象。例如，通過“替換”的比較，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，可以設(shè)計一個相關(guān)的題目：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。那么在這句話中，“抽出”一詞能否用“長出”來代替，二者帶來的效果有何不同。那么很顯然，就“抽出”來說，它本身就有長出的意思，但是用抽出，就很好的將枝條快速而有力長出來的樣子生動的描寫出來了，而枝條本身來說，一般都是筆直、長長的，像一把劍，那這樣一來，用“抽出”也就會顯得更加貼切了。那么通過這樣比較的教學(xué)方式，讓學(xué)生對于一些關(guān)鍵字的含義能夠有一個更加直觀的理解。

（三）通過實(shí)際運(yùn)用提高學(xué)生的閱讀能力

對于閱讀教學(xué)的最終目的來說，它不僅僅是讓學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容，同時學(xué)生還需要通過閱讀的學(xué)習(xí)能夠擁有實(shí)際運(yùn)用的能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該能夠充分的利用好那些相關(guān)的例子對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，例如通過造句、句子的變換、寫作等多種方式來鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力。而在語文教材中，很多的課文都有關(guān)鍵字詞等，但是實(shí)際上也存在著一些沒有明顯關(guān)鍵字詞的文章，但是在教這些課文的時候，如果是采取逐字逐句的教學(xué)方式，那么就容易造成效率的低下，那么，對于這些課文的教學(xué)，教師要有舉一反三的理念，在充分考慮了教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計出合理的教學(xué)方式。

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中一個重要的部分，對于提高學(xué)生的語文能力是具有重要的作用的，因此，對于教師來說，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，要努力做到對于教學(xué)方法不懈的改革、創(chuàng)新，并且能夠靈活的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，提高課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的閱讀理解的能力，從而有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

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