張秀珍

如今，重視素質(zhì)教育，大力轉(zhuǎn)變教育觀念已是大勢所趨。但是，許多學(xué)校班主任和教師在管理班級中仍然存在如下幾種教育觀念，嚴(yán)重地阻礙和限制了學(xué)生身心的全面發(fā)展。

一、“考試教育”觀念

也叫“分?jǐn)?shù)教育”，是指班主任和老師在管理教育學(xué)生時(shí)一切都以考試分?jǐn)?shù)作為出發(fā)點(diǎn)或落腳點(diǎn)，似乎除了考試分?jǐn)?shù)以外沒有其他話題可談，再沒有其他事例可以教育學(xué)生的了。他們頻繁地考試（周考、月考、單元考、章節(jié)考、期中期考……），考完后不厭其煩地一遍又一遍地找學(xué)生輔導(dǎo)、分析、教育，有的還利用班隊(duì)會或家長會大談特談考試分?jǐn)?shù)的重要性。實(shí)際上考試作為一種檢查學(xué)生學(xué)知識和能力的一種手段本無可厚非，也必不可少。但是一些學(xué)校和教師動輒以考試作為管理學(xué)生的一種方法，以“考”代“管”。學(xué)校用考試分?jǐn)?shù)來衡量教師的業(yè)務(wù)水平和能力，班主任老師用考試成績把學(xué)生分成幾類或幾個等級，處處以考試分?jǐn)?shù)來約束、教育學(xué)生。這種“考試教育”勢必造成很大的負(fù)面效應(yīng)，單不說頻繁的考試對學(xué)生身心發(fā)展的影響，就只說考試后教師拼命地批評教育學(xué)生，拼命地補(bǔ)“差”，一切的教育內(nèi)容和形式都轉(zhuǎn)向“差生”，關(guān)注“差生”。這樣直接后果是優(yōu)生得過且過，得不到提高，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬?，中等生放任自流，任其發(fā)展，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤安钌保安钌闭n內(nèi)損失課外補(bǔ)。這樣惡性循環(huán)，差生面越來越大。還有許多“負(fù)責(zé)任”的教師甚至犧牲許多休息時(shí)間或占用文藝、音樂、美術(shù)、體育、活動等其他課程給“差生”補(bǔ)習(xí)所差學(xué)科，對一些極“差生”有時(shí)甚至半天半天地停課補(bǔ)習(xí)。這種以犧牲其他學(xué)科的興趣和愛好為代價(jià)來換取自已學(xué)科的進(jìn)步，從長遠(yuǎn)來看學(xué)生不但本學(xué)科學(xué)不好，而且也耽誤和限制了學(xué)生其他方面的發(fā)展。近幾年來，隨著“減負(fù)”呼聲一浪高過一浪，重視學(xué)生全面民發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的愛好和興趣正逐漸成為教育的一種時(shí)尚。作為我們這些教育工作者應(yīng)該做些什么，才真正地與我們目前素質(zhì)教育不相違背呢！當(dāng)然，我們并沒有否認(rèn)教育教學(xué)中補(bǔ)差的重要性，但是如果一個平行的普通班大面積的差生，整天都在補(bǔ)差，作為教師或教育管理者應(yīng)該重新估量考試教育的作用了。

二、“權(quán)威教育”觀念

也即單靠教師的權(quán)力和威信來教育和管理學(xué)生，處處以“兇”為嚴(yán)，以“罰”為嚴(yán)，以“請家長”為嚴(yán)。根本不把學(xué)生當(dāng)成有思想和有感情的個體的一種教育。盡管多少年來許多教育專家和改革家一直在倡導(dǎo)“平等教育”，要尊重學(xué)生的個性和情感。教育改革家魏書生的“科學(xué)和民主”的作風(fēng)我們也學(xué)了不少。但是我們許多班主任老師真正管理教育學(xué)生，管理班級還是靠“權(quán)威教育”，體罰和變相體罰屢禁不止。教師說的是“圣旨”，是權(quán)威，學(xué)生要絕對服從，一旦不服從，班主任教師就兇、就罰、就“請家長”。實(shí)質(zhì)上，我們不可否認(rèn)教師的權(quán)威在教育實(shí)踐中既是一種無形的力量，又是一種教育手段。但是如果教師一味地靠“權(quán)威”開展各項(xiàng)工作，靠“權(quán)威”教育學(xué)生，靠“權(quán)威”壓服學(xué)生，勢必扼殺學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。特別是當(dāng)今要大力地推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育作為著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注意培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們德智體等方面生動、活潑、主動的發(fā)展為基本特征的教育，強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)生為主體，重視主體性的培養(yǎng)。而“權(quán)威教育”忽視了這一切，把學(xué)生看成為教育者的復(fù)制品，處處教師說了算，畢竟學(xué)生是一個活生生的個體，是具有生命力和創(chuàng)造力的，而應(yīng)該有他的自主性、獨(dú)立性，成為自已創(chuàng)造性活動的主宰者。班主任和學(xué)生的關(guān)系，既不是主體與客體的關(guān)系，也不是主動和被動、上級和下級、指揮和服從的關(guān)系，而是平等的“我和你”、“你和我”的主體交互關(guān)系，是平等的人與人之間的關(guān)系。因此，班主任老師在工作中，要講民主，要調(diào)查、研究和協(xié)商。在處理和解決實(shí)際問題時(shí)，要注意突出學(xué)生的主體地位，要善于讓學(xué)生通過獨(dú)立、自主、積極、主動的思考后，自主、自愿、自覺地做出選擇，付諸行動。

三、“完人教育”觀念

學(xué)生總是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，可是我們的教師和班主任都是瞪大眼睛盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，不管專家們怎樣提醒他們“多看孩子的優(yōu)點(diǎn)”、“要以表揚(yáng)為主”、“好孩子是夸出來的”，就是改變不了許多班主任和老師愛批評學(xué)生的習(xí)慣。對大多數(shù)學(xué)生來說，挨批評是家常便飯，受表揚(yáng)則是偶爾的美餐。重要原因之一是這些教師和班主任有一種教育觀念：所謂好學(xué)生，就是去掉了缺點(diǎn)的學(xué)生。他們似乎想：指出學(xué)生一個缺點(diǎn)，他就會改正一個缺點(diǎn)，于是他就向好學(xué)生的方向進(jìn)了一步，這樣不斷塑造，最后學(xué)生就完美了。于是學(xué)生的任務(wù)是改錯，老師的任務(wù)是挑錯。最好的學(xué)生是沒有錯誤的學(xué)生，最好的老師應(yīng)該是“挑錯專家”。如楊澤涵同學(xué)是我班行為習(xí)慣極差的一位學(xué)生。他因?yàn)樯砩系摹靶∶　焙芏?，所以課間經(jīng)常惹得其他學(xué)生來向我“告狀”，并且每個星期班上統(tǒng)計(jì)行為規(guī)范扣分情況，他總是最多。我考慮到這個學(xué)生的特點(diǎn)：從小聽?wèi)T了批評、較逆反、一般性的教育對他不起多大作用。所以有時(shí)有同學(xué)來“告”他，大的問題我就找他，可每次我總是講他如何如何有進(jìn)步，在鼓勵他的基礎(chǔ)上適當(dāng)幫他分析問題癥結(jié)，他也樂意接受。如果是小問題，我總是輕輕地拍拍他的頭，讓他想想，這樣慢慢地，我發(fā)現(xiàn)楊澤涵同學(xué)在進(jìn)步，不僅“告他”人慢慢地少了，而且最明顯的是他每周行為規(guī)范被扣的分一次比一次減少。可見，對有些聽?wèi)T批評的學(xué)生少挑錯或者甚至老師明知道他有錯誤而不批評，不僅有利于學(xué)生的自我思想斗爭，而且也有利于學(xué)生的進(jìn)步。