侯平偉

【摘要】運(yùn)用漢之星教學(xué)平臺動畫演示字的演變過程，學(xué)生在充滿情趣的過程中了解了字源，增強(qiáng)了對漢字學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)表示姓氏的漢字時(shí)，查姓氏的相關(guān)典故，在讀故事中加深了對這個(gè)字的了解和記憶，也增強(qiáng)了對漢字學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生感受到了中華漢字的魅力，變得喜歡認(rèn)字。

【關(guān)鍵詞】漢之星 小學(xué)生 識字 高效

【基金項(xiàng)目】本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目。課題名稱：運(yùn)用“漢之星”讓小學(xué)生自主高效識字的研究；立項(xiàng)編號：HZX1761]

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0140-02

21世紀(jì)是以信息技術(shù)為主的時(shí)代，它對教育的要求是：要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，具有高度創(chuàng)新能力和信息能力的新型人才。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)就不可避免地面臨著信息化、全球化、個(gè)性化和人文化的挑戰(zhàn)，它與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，已經(jīng)勢在必行。 “漢之星”與識字教學(xué)相整合，是提高語文識字教學(xué)的有效途徑，“漢之星”能夠促使學(xué)生快樂識字。

一、 “漢之星”激發(fā)學(xué)生對識字、寫字產(chǎn)生濃厚興趣

識字教學(xué)是低段的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，尤其是一年級孩子年齡小，學(xué)得快忘得快，字形容易出錯，寫字不規(guī)范，因此免不了大量讀寫，這就造成了識字教學(xué)的枯燥。而漢之星輸入這一形象直觀的手法，通過對漢字部件的拆分、組合，計(jì)算機(jī)輸入，學(xué)生在頭腦中多次浮現(xiàn)漢字及其部件的形體，加強(qiáng)了對漢字字形的記憶，同時(shí)，開發(fā)了學(xué)生識字的潛能，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，解決大寫字母的認(rèn)識問題。在學(xué)習(xí)聲母、韻母時(shí)就相機(jī)出示對應(yīng)的大寫字母，并利用課前讓學(xué)生在紙鍵盤上找出相應(yīng)的位置，在循序漸進(jìn)的實(shí)施過程中，既加強(qiáng)了大寫字母的識記，又教會了學(xué)生正確的指法，為今后的漢字輸入打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在系統(tǒng)學(xué)完之后，運(yùn)用“漢之星”教學(xué)平臺的“大小寫練習(xí)”，以游戲的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

其次，在筆畫、偏旁、獨(dú)體字的學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對它們音節(jié)首字母的掌握。在剛開始進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，我注重自然滲透，只是讓學(xué)生找準(zhǔn)獨(dú)體字的首末筆，并通過充滿趣味的“對口令”來加強(qiáng)效果，如師“我說橫”，生“我說hhh”。在學(xué)生掌握一定量的偏旁、獨(dú)體字后，再教怎樣用漢之星系統(tǒng)把它們輸入到電腦中。

第三，合體字的教學(xué)。學(xué)會了獨(dú)體字輸入方法后，合體字就簡單多了，能正確拆分就可以。課堂上對合體字拆分中出現(xiàn)的生僻部件，我只要求學(xué)生能認(rèn)則認(rèn)，并不強(qiáng)求。在指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí)，利用“漢之星”教學(xué)平臺，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生直觀地感知筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更牢固，也養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，字寫得正確、端正、規(guī)范。

二、個(gè)性化的課堂模式使識字課上得輕松愉快

所謂的“個(gè)性化”，就是用漢之星輸入法輔助識字教學(xué)，努力達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合，在識字教學(xué)的同時(shí)為漢字輸入做好準(zhǔn)備。 在小學(xué)語文教學(xué)中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，難以激發(fā)學(xué)生的興趣?！皾h之星”教學(xué)平臺促進(jìn)漢字輸入與識字教學(xué)相結(jié)合，方便我們教師的備課，同時(shí)可以調(diào)用平臺自帶素材與自制課件組合使用。使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，分析字形的方法有加偏旁去偏旁法，形近字比較法等。漢之星與識字教學(xué)整合后的課堂，我同樣會采取這些方法進(jìn)行識字，只不過在學(xué)習(xí)合體字時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采用漢之星拆分法來分析、記憶字形，如“禾+口=和”，這種方法既能幫助學(xué)生識記生字，又能調(diào)動學(xué)生以往記憶，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。這其實(shí)就是傳統(tǒng)識字教學(xué)中的“加一加”，只是將其名稱改變罷了。通過幾年來的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，漢之星拆分法對學(xué)生識記合體字的幫助特別大，這也是現(xiàn)在語文課上用到的最頻繁也是最有效的識字方法。課堂上，通過對字形的拆分，對口令，如師“我說現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)”生對“王見現(xiàn)，WJX”， 在游戲中加強(qiáng)了學(xué)生對生字字音、字形、編碼的識記。課堂上還經(jīng)常開展“摘果子”游戲和在電腦上漢字輸入兩個(gè)環(huán)節(jié)，它們是枯燥識字教學(xué)的一個(gè)調(diào)節(jié)劑。由于學(xué)生對生字碼元已很熟悉，所以這個(gè)環(huán)節(jié)不會占用太多的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)對生字又進(jìn)行了一次鞏固記憶。

三、整合課堂下的識字效果更佳

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)對學(xué)生識字、寫字有很大的幫助，不但讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、印象深，而且學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。提倡我們低年級教師在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)整合點(diǎn)，提高識字效率、摸索和應(yīng)用“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)，重視語文學(xué)習(xí)，讓孩子們親近漢字，學(xué)好母語，提高識字教學(xué)效率，有利于保護(hù)和弘揚(yáng)漢字文化。

首先，利用漢之星“從形出發(fā)，以形為主。形音結(jié)合，以音托形的特點(diǎn)?！睂W(xué)生區(qū)分形近字能力強(qiáng)。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，通過對口令、摘蘋果、輸機(jī)，學(xué)生提到 “處”，就會脫口而出“夂卜處”，這樣自然就會和形近字“外”區(qū)分開來。再如：“李、季”學(xué)生易混淆，用漢之星拆分法去記憶“木子李”“禾子季”，這樣不用老師再去多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自然不會混淆。

其次，擴(kuò)大了識字量。如學(xué)“外”“吹”時(shí)，為了方便輸入，就教學(xué)生認(rèn)識新字“夕”“欠”，通過多次上機(jī)輸入，“夕，欠”就會變成老朋友。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生會比同齡孩子多掌握20多個(gè)左右的生字。同樣，偏旁部首也會識記的相對較多。

第三，漢之星系統(tǒng)幫助學(xué)生規(guī)范了漢字的筆順順序。如《馬路上》一課的“萬”字，最后一筆應(yīng)為“撇”，而一部分學(xué)生習(xí)慣性寫成“橫折鉤”。整合課上由于輸機(jī)的需要，要求對最后一筆必須找準(zhǔn)，而且輸入錯誤時(shí)系統(tǒng)會主動提示“筆順出錯”，結(jié)果會讓學(xué)生牢牢記住“萬”的筆順。

四、結(jié)語

總之，通過“漢之星”在識字教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生的識字能力有了很大提高。讓我們共同努力，爭取讓每一個(gè)適齡兒童從漢字學(xué)習(xí)開始，就在老師的引導(dǎo)下，快樂地步入愛我華夏，傳承漢字文化的軌道。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 廖澤斌，朱莎； 淺談“漢之星”在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]；河南教育（基教版）；2017年第09期