奉偉

【摘要】在初中生物教學(xué)中，相關(guān)的教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，并使用類(lèi)比推理的教學(xué)方式，將一些類(lèi)似的問(wèn)題進(jìn)行比較分析，并合理地推理，然后，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這樣，既可以提高學(xué)生的綜合能力，也可以有效地提高學(xué)生的思考能力。此次論文主要探討的是初中生物學(xué)教學(xué)中類(lèi)比推理能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 類(lèi)比推理 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0129-01

隨著時(shí)代的進(jìn)步，必須要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而類(lèi)比推理的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，而且，生物學(xué)主要指的是研究各種生命體征的現(xiàn)象和生活規(guī)律。所以，教師可以利用一些類(lèi)似的事物進(jìn)行對(duì)比，并加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以提高課堂的教學(xué)效率。此外，教師也需要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)，并不斷革新教學(xué)的方案，提高學(xué)生的探究分析能力和創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)初中生類(lèi)比推理的綜合能力

這一種學(xué)習(xí)方法需要較強(qiáng)的思維能力和學(xué)習(xí)能力，所以，一般情況下，只有在學(xué)生能力較強(qiáng)，思維比較活躍的時(shí)候，才能更好地應(yīng)用類(lèi)比推理的方法。在我國(guó)初中生物的教學(xué)階段，很多初中生的思維雖然比較活躍，但是，其能力還處于成長(zhǎng)階段。所以，教師必須要根據(jù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行類(lèi)比的教學(xué)。比如，每一個(gè)植物生命體征的相同點(diǎn)和類(lèi)似點(diǎn)，它們之間存在哪些相同的地方，哪些地方是相似的，它們之間相似的主要根據(jù)是什么。與此同時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行比較總結(jié)，然后，選擇合理地教學(xué)方法，解釋兩者的生物現(xiàn)象。這樣，既可以加深相關(guān)知識(shí)的印象，也可以提高學(xué)生的類(lèi)比推理能力。

二、初中生物教學(xué)中類(lèi)比推理能力的培養(yǎng)

（一）提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主要指的是在探知一件事情時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后提出問(wèn)題。在進(jìn)行大膽假設(shè)、通過(guò)仔細(xì)地分析和交流，最后得出結(jié)論。這樣，既可以拓展學(xué)生的思維空間，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可以構(gòu)建設(shè)問(wèn)的情景模式，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。例如，在進(jìn)行蘇教版“植物種子的萌發(fā)”教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)并不是很了解，尤其是日常生活中，很多種子的形狀、大小和特點(diǎn)是怎樣的，種子萌發(fā)的過(guò)程是怎樣的？就像大豆的種子，指的就是黃豆，它屬于一種草本的植物。一般開(kāi)花的時(shí)期有一個(gè)月，主要是在六月份開(kāi)始，七月份結(jié)束，而成長(zhǎng)果子的時(shí)期一直到九月份。一般情況下，農(nóng)民家里都會(huì)種大豆，而大豆通常在10℃到12℃就會(huì)出芽，而到15℃到20℃則是最好的生長(zhǎng)的溫度，等到20℃到28℃時(shí)，種子就會(huì)開(kāi)花結(jié)果。但是，如果溫度不高于14℃，就會(huì)導(dǎo)致種子不開(kāi)花，而溫度提高，就會(huì)影響植物的正常生長(zhǎng)。接著，教師可以提出一個(gè)新的問(wèn)題：“大豆的花是怎樣的形狀？”

（二）類(lèi)比分析

所謂的類(lèi)比分析主要指的是在進(jìn)行分析的過(guò)程中，進(jìn)行相似事物的對(duì)比和推理，然后，得出結(jié)論。而且，在生物學(xué)方面，很多結(jié)構(gòu)都是具有一定的類(lèi)似性，比如，生物結(jié)構(gòu)、功能和作用等等。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)，選擇合適的類(lèi)比事物，然后，通過(guò)全面地分析，了解事物的特點(diǎn)和事物呈現(xiàn)的生物現(xiàn)象。然后，將一些了解的事物與未知的事物進(jìn)行類(lèi)比分析，探析它們之間的關(guān)系。比如，上述提到的問(wèn)題“大豆的花是怎樣的形狀？”通過(guò)一段時(shí)間的觀察和分析，能夠發(fā)現(xiàn)大豆種子的葉子比較厚，略微向下彎曲，其種皮的表面比較平滑等等現(xiàn)象。其次，尋找類(lèi)似的比較事物，并確定合適的比較方法，保證其結(jié)論的準(zhǔn)確性和合理性。然后，根據(jù)選擇的事物，結(jié)合實(shí)際的生活例子，尋找性質(zhì)相似的失誤。但是，需要注意的是選擇事物的性質(zhì)越相近，則其結(jié)論越準(zhǔn)確。比如，根據(jù)已經(jīng)觀察到的大豆現(xiàn)象，確定大豆的生長(zhǎng)情況，然后，再選擇一些類(lèi)似的種子，比如，玉米種子等。最后，將選擇的事物與對(duì)比的事物進(jìn)行比較分析，并構(gòu)建兩者之間的關(guān)系體系，確定兩者之間的理論概念。如果最后得出的結(jié)論是兩者是類(lèi)似的，其中，兩者必定存在著一定的區(qū)別。主要可以從事物的特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)進(jìn)行研究。此外，在對(duì)比分析時(shí)，必須要分清兩種事物之間的根本區(qū)別，然后進(jìn)行區(qū)分。比如，將大豆種子和玉米種子進(jìn)行對(duì)比分析，了解它們之間的性質(zhì)和特點(diǎn)，然后，根據(jù)相關(guān)的自然規(guī)律，比較兩者的類(lèi)似性。比如，第一個(gè)問(wèn)題：大豆種子與玉米種子的結(jié)構(gòu)是一樣的嗎？第二個(gè)問(wèn)題：大豆種子與玉米種子，它們的葉子的形狀是怎樣的？第三個(gè)問(wèn)題“它們之間的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要在哪？”在對(duì)比分析之后，根據(jù)大豆種子與玉米種子的類(lèi)似性比較，將它們之間類(lèi)似的特點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行比較，最后，建立兩者之間關(guān)系。比如，大豆種子的結(jié)構(gòu)與玉米的種子結(jié)構(gòu)大部分都是相同的，而玉米的種子比大豆的種子多了果皮和種皮。

（三）合理地進(jìn)行類(lèi)比推理

若比較的兩者事物存在著一定的聯(lián)系，便可以進(jìn)行下一步的操作。將選擇比較的事物性質(zhì)和特點(diǎn)應(yīng)用到選擇的事物中，進(jìn)行最后的推理和驗(yàn)證。比如，可以將大豆的種子與玉米種子建立更多的聯(lián)系，然后，進(jìn)行推理驗(yàn)證。

（四）下結(jié)論

在實(shí)踐檢測(cè)的過(guò)程中，可以搜尋大量的資料信息，了解更多的類(lèi)比推理過(guò)程的真實(shí)性和可靠性，比如，將兩種植物的性質(zhì)進(jìn)行比較推理。在下結(jié)論時(shí)，如果觀察到事物推理的結(jié)果是錯(cuò)誤的，就需要重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果推理是正確的，則得出最終真實(shí)的結(jié)論。在生物方面，能夠進(jìn)行類(lèi)比推理的事物有很多種，所以，必須要根據(jù)生物的類(lèi)比性，才能作為分析比較的主要條件。而如果兩者相似的可能性越大，則說(shuō)明兩者的關(guān)系越緊密，如果可能性越小，則說(shuō)明兩者的類(lèi)似性不大。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的類(lèi)比推理時(shí)，可以有效地提高學(xué)生的思維能力。但是，需要注意的是對(duì)比分析事物之間的關(guān)系，如果兩者的相似度不夠，則必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。同時(shí)，教師必須要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架知識(shí)框架，并根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的鞏固訓(xùn)練。這樣，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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