夏倫

【摘要】目的：對比分析傳統(tǒng)教學方法和微課教學方法在微課教學過程中的應用效果，為藥理學課程教學效率的提升奠定良好的前提條件。方法：隨機選取我校2016年9月入學的64例二年級醫(yī)學生作為研究對象，分為傳統(tǒng)教學組和微課教學組。分別予以兩組醫(yī)學生傳統(tǒng)說教式教學方法和微課教學方法，采用問卷調查的形式，對兩組學生的學習成績進行評價，并調查學生的教學滿意度。結果：傳統(tǒng)教學組醫(yī)學生的摸底測試成績?yōu)椋?.86±0.67）分，期末考試成績?yōu)椋?1.94±0.56）分，微課教學組醫(yī)學生的摸底測試成績?yōu)椋?7.45±0.23）分，期末考試成績?yōu)椋?0.63±0.38）分。傳統(tǒng)教學組學生對課堂教學的滿意度為71.86%（23/32），微課教學組學生對課堂教學的滿意度為90.63%（29/32）。結論：應加大微課形式在藥理學教學過程中的應用力度，提升學生對課堂教學過程的滿意程度。

【關鍵詞】微課 藥理學 期末考試成績

【中圖分類號】R-4；G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0172-01

前言

視頻是微課的主要載體，根據(jù)課程的具體內容，通過對網(wǎng)絡教學資源的充分利用，為教學效率的提升奠定良好的前提條件?，F(xiàn)階段，我國的藥理學工作存在教學效率低下的問題，學生的學習興趣不高，因此，探索藥理學教學的有效對策，成為廣大藥理學課程教師關注的重點問題。本次研究主要對比了傳統(tǒng)教學方法和微課教學方法在微課教學過程中的應用效果，現(xiàn)闡述如下[1]：

一、一般資料與方法

1.一般資料

隨機選取我校2016年9月入學的64例二年級醫(yī)學生作為研究對象，分為傳統(tǒng)教學組和微課教學組。傳統(tǒng)教學組32名學生（男8名，女24名），年齡：17-19歲，平均年齡：18.05±0.46歲。微課教學組32名學生（男10名，女22名），年齡：17-20歲，平均年齡：18.45±0.27歲。兩組學生均為初中畢業(yè)入學。

2.方法

傳統(tǒng)教學組：予以傳統(tǒng)教學組學生常規(guī)教學方法，由教師對藥理學教材內容進行講授。

微課教學組：采用微課形式進行藥理學課程內容的教學，具體如下：（1）明確微課教學內容：將《藥理學》大綱作為參考依據(jù)，召開教研會，制定藥理學教學方案。同時，應充分征求學生的意見，積極吸引學生參與到微課教學方案的制定過程中來，由教研室組長確定微課教學的重點和難點。（2）授課形式：由教學水平相當?shù)膬擅處煼謩e采用傳統(tǒng)講授式教學方法和微課教學形式為傳統(tǒng)教學組和微課教學組學生授課，傳統(tǒng)教學組：40min傳統(tǒng)課堂教學，微課教學組：10min微課教學+30min傳統(tǒng)課堂教學。在藥理學理論知識教授完畢后，教師應在下節(jié)課課堂教學開始前對學生上節(jié)課的表現(xiàn)進行摸底測試，并將測試結果計入總成績，摸底測試成績總分為20分，期末考試成績總分100分。（3）教學滿意度調查：在課程結束后，向學生發(fā)放教研組自制的教學滿意度問卷調查表，了解學生對兩種教學方式的滿意程度。

3.觀察指標

觀察兩組學生的摸底測試成績和期末考試成績。

觀察兩組學生的教學滿意度。

二、結果

1.考試成績

表1顯示，微課教學組學生的摸底測試成績和期末考試成績均明顯高于傳統(tǒng)教學組學生，充分驗證了微課在藥理學教學中應用的價值。

2.教學滿意度

表2顯示，微課教學組學生對藥理學課堂教學過程的滿意度較高。

三、討論

隨著教育改革步伐的不斷推進，微課教學在廣大高校的教學過程中得到了普遍應用。微課將微視頻作為主要依托，微視頻具有短小精悍的特點，內容十分豐富，容易為學生所接受。在課程開始前，教師通過對微視頻的充分利用，為學生播放與藥理學課程相關的內容，有利于增加學生對教學內容的直觀感受，對提升藥理學的課堂教學效率大有裨益。同時，通過在藥理學課堂教學過程中引入微課教學形式，能夠利用微課主題突出和短小精悍的優(yōu)勢，激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣，予以學生自主學習的空間，有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識。此外，通過加大微課教學形式在藥理學教學中的運用，能夠克服時間和地域的局限，使學生在課余時間隨時隨地學習，通過對藥理學教學重點和難點內容進行反復觀看，能夠有效增加學生對教材內容的理解程度[2]。

藥理學的課程內容主要集中于對藥物作用機制、不良反應和適用癥等內容的研究，目的在于提升醫(yī)學生對藥物藥效的掌握和應用能力。藥理學課程具有概念多而復雜的特點，具有較高的學習難度。在傳統(tǒng)藥理學課堂教學過程中，教師僅僅以主觀講述為主，不能夠增強學生對藥理學內容的理解與記憶程度，學生為了應付考試，往往對知識點進行死記硬背，長此以往，容易喪失對藥理學課程的興趣。因此，為了培養(yǎng)學生的綜合能力，教師應將激發(fā)學生的學習興趣作為出發(fā)點，利用微課資源實現(xiàn)對課堂教學形式的豐富，輔助學生建立清晰的知識結構，設置新穎的觀點，吸引學生的注意力，促使學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，結合微課視頻，對教學重點和難點進行探索，引導學生樹立自主學習意識，形成藥理學課堂教學效率提升的良好基礎。

四、結論

綜上所述，應在藥理學教學過程中廣泛采用微課教學形式，提升學生對教學重點和難點的理解和掌握程度。

參考文獻：

[1]于樹田，王燕，徐志丹.微課在高職護理學專業(yè)藥理學教學中的應用[J].新校園（上旬），2017（11）：79.

[2]?；鄯?，潘國聘，牛秉軒.微課結合傳統(tǒng)教學模式在藥理學教學中的應用探討[J/OL].中華臨床醫(yī)師雜志（電子版）：1[2018-04-04].