王雪蓮

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的一種雙邊活動。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的教為主，教師是課堂的主人，教學(xué)中處處體現(xiàn)教師的主體地位，教師站在講臺上口若懸河的大講特講，學(xué)生則在下面扮演聽眾角色，學(xué)生只是教學(xué)的接受者和被加工的對象，教學(xué)中沒能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沒有充分調(diào)動學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生作為教學(xué)對象則完全被排除在教學(xué)設(shè)計之外，處于一種被動地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上大多保持緘默，即使舉手回答問題，也都是教師在備課中預(yù)設(shè)的問題，以師生問答的形式呈現(xiàn)于課堂上。這樣的教學(xué)方式雖然看似使學(xué)生在課堂上發(fā)揮了主觀能動性，但學(xué)生所思考回答的問題是依據(jù)教師的教學(xué)思維進(jìn)行的，這些都是教師事先為他們設(shè)計好了的，是被教師賦予的，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的客體地位仍然沒有被改變。

首先，參與式教學(xué)的引入，打破了以往單純的以教師的教、學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)模式。

在課堂中，教師讓出了他所扮演的主要角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，大部分教學(xué)內(nèi)容都是通過學(xué)生的參與、實(shí)踐、探索活動來完成。參與式教學(xué)改變了以往教學(xué)中教師牽著學(xué)生走的傾向，轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生的思維推著教師走，使學(xué)生的思維得到充分地發(fā)揮、自由地發(fā)展。參與式教學(xué)的課堂上，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中那種扼制學(xué)生思維的做法，當(dāng)某一個知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問時，教師則讓學(xué)生相互討論，依據(jù)問題的生成展開探索想象，在動手實(shí)踐的過程中詮釋解決問題，得出正確的答案。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生自由的言論、大膽的發(fā)言，拓展思維的同時，又讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提高和升華。在課堂上，教師往往會聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，針鋒相對的激烈辯論，在相互討論問題中自由發(fā)言、各抒己見。他們在討論中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長。

其次，參與式教學(xué)的引入，改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生參與教學(xué)，在參與中領(lǐng)悟。

以前在眾目睽睽下不敢說的學(xué)生，這時也在小組參與活動中逐漸變得敢說了，自己不會的知識通過小組成員的幫助，也逐漸清晰了起來。他們由以前的不敢說到現(xiàn)在的敢說，由以前的不自信到現(xiàn)在的自信，這一切都是小組合作參與的結(jié)果，是參與式教學(xué)的成果。畢竟一個人的思維是有限的。俗話說：“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”，如果小組內(nèi)大家都積極行動起來，集思廣益，你一言、我一語，你談你的看法，我談我的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生就會在討論中發(fā)現(xiàn)問題，并能及時補(bǔ)救解決。久而久之，學(xué)生思維得到了拓展，思考問題時，思維也逐漸變得清晰敏捷起來，思考的角度也變得全面了，對一些疑難問題變得敢思考、會思考了。

參與式教學(xué)中的課堂是一個開放的課堂，是在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽猜想的課堂。課前教師要精心設(shè)計好每一個問題以及教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。新課伊始，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，教學(xué)中教師有條不紊的引導(dǎo)學(xué)生去探索，在小組內(nèi)討論、交流，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一堂成功的課，不應(yīng)該是死氣沉沉的，而是學(xué)生積極思考的課堂，是學(xué)生大膽想象的課堂，是學(xué)生妙語連珠的課堂。記得在上比熱容這節(jié)時，由于怕麻煩沒有給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，只是我在課堂上進(jìn)行了演示，然后得出了結(jié)論，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住結(jié)論，整堂課中學(xué)習(xí)氣氛差，學(xué)生學(xué)得很吃力，教師也教得費(fèi)勁。結(jié)果在當(dāng)天的課堂作業(yè)中，因?yàn)閷W(xué)生沒有參與到問題的探究過程中，所以對比熱容的概念和特性似是而非，教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

參與式教學(xué)，讓我們找到了教學(xué)中存在的問題，教學(xué)中我們不斷反思，認(rèn)真分析了其中的原因，主要在于沒有把學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，沒有讓學(xué)生參與到對性質(zhì)、規(guī)律的探索過程中。這樣，學(xué)生可能一時會記住所學(xué)的知識，但相對忘記的也很快。這樣的教學(xué)，是教師讓學(xué)生學(xué)，而不是學(xué)生要主動去學(xué)。俗話說得好：“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生喜歡的事，學(xué)生才會積極去做，這樣才會起到事半功倍的效果。由于學(xué)生的主動參與和探究，他們對親身經(jīng)歷過的事情不容易忘記，學(xué)習(xí)也是一樣，反之則不然。通過課后反思，我們學(xué)到了很多東西，也逐漸成熟起來。在以后的教學(xué)中，特別注重調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動、積極的參與到課堂教學(xué)中來，隨著教師的提問積極去思考。并對他們進(jìn)行分組（4人一組），在課堂上，讓他們以小組為單位進(jìn)行觀察、討論，并將討論的結(jié)果記錄下來，由小組中的中心發(fā)言人進(jìn)行匯報，看哪個小組合作的最好，最先準(zhǔn)確地、完整地得到有關(guān)結(jié)論。結(jié)果，同樣的一堂課，由于所采用的教學(xué)方法不同，教學(xué)效果也極不相同，學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握好了許多。

參與式教學(xué)讓我們體會最深的是在每個小組中都安排了各科成績互相彌補(bǔ)的學(xué)生，如有的學(xué)生物理好，而英語差，而有的學(xué)生英語好而物理卻不太好。這樣做，可以起到互補(bǔ)的作用。你幫助我講物理題，我?guī)湍阍鯓訉W(xué)習(xí)英語。同學(xué)們在互相幫助中得到鍛煉，得到了提高，在互相幫助中使同學(xué)之間的友誼得到進(jìn)一步鞏固和升華。同學(xué)之間形成你幫我，我?guī)湍愕牧己镁置?，班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣比以前濃厚了，同學(xué)們沒有了以前那種怕別人超過自己而不給其他學(xué)生講題，甚至故意把題給別人講錯的現(xiàn)象。而是有問必答，有求必應(yīng)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲，對各門功課的學(xué)習(xí)都積極主動，學(xué)風(fēng)濃了，班風(fēng)和紀(jì)律也比以前有了明顯的轉(zhuǎn)變，在班內(nèi)形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好局面，這種良好局面的形成，與參與式教學(xué)的巨大作用密不可分，也可以這樣說：沒有參與式教學(xué)，就沒有我們班目前這種令人欣慰的局面。

總之，我們認(rèn)為參與式教學(xué)能夠集思廣益，能夠充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生的潛能都得到不同程度的發(fā)揮，能使每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都有展示自己的機(jī)會。這是傳統(tǒng)教學(xué)做不到的。我們將在以后的教育教學(xué)過程中，不斷鉆研參與式教學(xué)，將參與式教學(xué)運(yùn)用得更加淋漓盡致，更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)。