張素杰

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的扎實推進(jìn)，微課教學(xué)模式越來越受到師生的青睞。在高中語文寫作教學(xué)中，如何將微課教學(xué)模式引入其中，讓學(xué)生覺得有話可說，有感而發(fā)，有情可訴的確值得我們?nèi)L試。有鑒于此，筆者以信息技術(shù)為依托，借助微博、微信等手段，采用“微寫作”的形式，讓傳統(tǒng)的作文教學(xué)重現(xiàn)了生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 微寫作 作文評價

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0199-02

通過多年的高中語文教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)一直是“老大難”問題。無語可說、語言乏味、內(nèi)容空洞是反映在學(xué)生習(xí)作中的普遍現(xiàn)象?！皾M紙荒唐言，一把辛酸淚。”學(xué)生視寫作為“攔路猛虎”。那么，作為一名高中語文教師，我們應(yīng)如何走出寫作困境呢？筆者結(jié)合學(xué)生們所喜愛的微博、微信通訊工具，嘗試進(jìn)行“微寫作”教學(xué)取得了意想不到的效果。

一、微博微信談天說地——點贊

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文要激發(fā)學(xué)生的對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造一個毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，讓學(xué)生敢說真話，敢于表現(xiàn)個性。讓他們真切地體驗，自由地抒發(fā)。”微博、微信就是學(xué)生暢所欲言的廣闊天地。班級同學(xué)與老師建立微信圈，成為彼此的好友。學(xué)生可以每天在上面記錄自己的心情和一些主要的事件。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章猶如溪流。源泉豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！币簿褪钦f，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會做成什么文字。學(xué)生每天記錄生活點滴，沒有硬性的要求。它不同于八百字的考試要求，不需要太多的字?jǐn)?shù)，短則幾十字，多則幾百字皆可，有些甚至可以采用接力的形式@自己的好友，群體創(chuàng)作。學(xué)生沒有寫作字?jǐn)?shù)與命題的壓力，自然不把寫作當(dāng)作一件難事。根據(jù)學(xué)生個人的要求，有些微博、微信可以公開，有些則把它設(shè)置為隱藏。老師和其他同學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性自由瀏覽，更可以在自己喜歡的文章、觀點下面點贊，有了好友的關(guān)注，有了好友的點名，有了粉絲的擁護(hù)，學(xué)生們就有了更大的創(chuàng)作熱情。從而有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作成就感。

二、網(wǎng)絡(luò)博覽縱橫捭闔——轉(zhuǎn)發(fā)

通過微博微信激發(fā)學(xué)生的寫作熱情之后，還需要通過網(wǎng)絡(luò)博覽積累素材。網(wǎng)上閱讀，是一種深受學(xué)生歡迎的閱讀方式，因為它不受時間和空間的限制。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與寫作相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進(jìn)行全面觀察，獲取寫作素材。網(wǎng)絡(luò)將大量的信息集結(jié)在一起，可以在一個較短的時間范圍、較小的空間區(qū)域內(nèi)以最快的速度傳遞給學(xué)生，只要與作文主題相關(guān)的任何材料都可以信手拈來，寫作素材很容易找到。由于有這聲色俱全、生動活潑的全方位刺激，學(xué)生的信息通道被打開，思維也就有了活躍的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文?！狈e累到好的素材，還可以轉(zhuǎn)發(fā)給自己的好友與粉絲。

三、作文檔案獨一無二——分享

每個學(xué)生把自己積累的寫作素材制作成“作文檔案”。要求每個人為自己的作文檔案起一個獨特的名字，如班級有的同學(xué)作文檔案取名《如影隨形》、《一個人的單行路》、《十七歲的雨季》、《華麗轉(zhuǎn)身》、《難道尋?！返鹊取＊氁粺o二的名稱，獨一無二的寫作。積累到一定程度之后，由原先微博、微信的有感而發(fā)，上升難度，規(guī)定題目。題目由易到難。由于之前的微博微信發(fā)言，學(xué)生已經(jīng)不再有畏難情緒。而是樂于表達(dá)，易于表達(dá)。比如剛開始的時候，就寫身邊的老師、同學(xué)、學(xué)校、親人。通過網(wǎng)絡(luò)展示這些人的照片、視頻等，學(xué)生有直觀的感受。對寫作對象熟悉，自然有話可說。在簡單的片段描寫基礎(chǔ)上逐漸增加難度，規(guī)定探究性題目。最后落腳到高考寫作，寫成完整文章。因為有了前面的鋪墊，所以學(xué)生不再害怕，也有話敢寫，有話想寫。

例如學(xué)生在寫人記事的文章中，人物描寫千人一面，沒有個性。成功塑造個性鮮明的人物的關(guān)鍵，不在于文字表現(xiàn)的技巧如何，而要在捕捉人物的個性特征上下功夫，這就需要有發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。針對此想象，我專門設(shè)計了人物描寫的片段練習(xí)：猜猜他（她）是誰？——俗話說：“一母生九子，個個有不同?！闭垖懗瞿闵磉叴蠹叶际煜さ娜耍[去人物的姓名，讓大家猜一猜你寫的是誰？此練習(xí)的目的在于讓學(xué)生抓住人物的個性特征，如果其他學(xué)生能猜出所描寫的人物即說明描寫比較到位，反之則說明描寫還不夠突出，有待進(jìn)一步觀察挖掘。由此類題目還可以進(jìn)行拓展，如描寫一位老師上課的片段。以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

四、多元互評激情四射——評論

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是把學(xué)生的作文上交給老師批改，學(xué)生的作文缺乏交流，能力提高慢。利用網(wǎng)絡(luò)就可以克服這一不足。學(xué)生作文完成點擊提交，讓所有的學(xué)生在網(wǎng)上共同閱讀。學(xué)生在瀏覽其他同學(xué)的作文后，以小組形式討論，互相批改，寫出批改評語，人人都可以發(fā)表自己的意見，達(dá)到真正意義上的啟學(xué)、互動。家長也可以在線參與其中，接著同學(xué)們自己修改作文，最后，教師有的放矢地對修改后的作文進(jìn)行點評、總結(jié)。這種修改方式方便快捷，提高了反饋作文的效率，真正實現(xiàn)了資源共享和廣泛互動的交流。老師、家長和班級成員輪流擔(dān)當(dāng)評價老師，對學(xué)生作文給予多方位評價。網(wǎng)上投票，“關(guān)注”與“粉絲”，作文評價不再是傳統(tǒng)的、封閉的，而是開放的、流動的。有人評價，有人關(guān)注，自然會提升寫作的積極性與主動性，讓學(xué)生易于動筆、樂于動筆。眾多讀者的瀏覽、評價，能讓學(xué)生體會到寫作的價值，滿足了他們寫作時所渴求的認(rèn)同感和成功感，從中找到了作文的快樂。當(dāng)意識到自己的小練筆不僅僅是作業(yè)，還是與讀者溝通的媒介，自己不是在為老師寫作，而是在為許多讀者寫作時，他們就會煥發(fā)出巨大的寫作熱情，寫作也會變得更加細(xì)致、縝密。

總之，“微寫作”教學(xué)中，學(xué)生的寫作方式更加開放、自由。教師也可在學(xué)生寫作過程中隨時掌握學(xué)生寫作情況，并根據(jù)學(xué)生寫作中存在的問題給予及時指導(dǎo)。毋庸置疑，這種新興的寫作方式使學(xué)生重拾了寫作信心，讓學(xué)生在寫作之路上越走越寬廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢海燕淺談高中語文微寫作的教學(xué)策略《作文成功之路（中旬）》2016年7期

[3]文明月微博在高中語文寫作中的運用研究《中學(xué)教學(xué)參考》2016年22期