苗麗娥

【摘 要】語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質(zhì)量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學

一、在朗讀中加深理解

朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新?、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經(jīng)驗與情感，引發(fā)學生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解和把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法。如在教學《雨說》時，可根據(jù)文章以及學生的特點，組織多樣化的朗讀活動：①教師范讀，或引導學生自主朗讀，感受文本的語調(diào)。②播放相關(guān)音樂，要求學生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡。③教師讓學生自由串讀，并引導學生更深入地分析文章的寫作思路。④學生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學生進行個性化演讀。⑥讓學生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，學生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學過程中，教師需要給學生預留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助于學生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)；重點段落分角色朗讀有助于學生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能為理解文本奠定良好的基礎。

二、體現(xiàn)學生的主導性

語文基礎知識的教學是緊扣教材內(nèi)容的，通過教師的引導，讓學生進行自主學習，掌握知識并能進行運用。而在進行語文閱讀教學的時候，教師要充分發(fā)揮學生的主導性，讓學生在閱讀中，有疑問就要提出，根據(jù)學生的閱讀興趣和愛好進行探討。教師在閱讀教學中，也要從不同的角度，用不同的形式對學生進行訓練，讓學生在閱讀訓練中，探索適合自己的閱讀方法，幫助學生理解文章的內(nèi)容，建立學生自己的學習方法和體系。教師應該多關(guān)心學生，和學生多進行交流和溝通，理解學生在閱讀中存在的問題，針對性的對學生進行訓練，讓學生熟練的運用閱讀的技巧和方法，從而有效的提高學生的閱讀能力。這就要求初中教師在進行閱讀教學設計的時候，要站在學生的角度進行思考，學生在閱讀中，怎么做才能快速準確的把握文章內(nèi)容，如何才能更有效更容易的理解文章的內(nèi)涵，只有立足學生，才能更好的引導學生，體現(xiàn)學生的主導作用，提高學生的閱讀能力。

三、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

四、設計梯度閱讀，詞匯積累

在初中語文學習階段，更注重初中生對字、詞積累，句、段的理解?；A知識積累得越雄厚越是有利于初中生對中學語文教材的現(xiàn)代文、文言文理解，尤其是在閱讀文言文時，了解古文寓意，翻譯成現(xiàn)代文這個過程中，初中生需要靈活翻譯。要想將其原義譯出，并最貼近古人在文中想要表達的含義，固定語氣詞和詞匯的多種釋義積累顯得尤為重要。教師在引導學生學習積累時，就需要根據(jù)具體的授課環(huán)境，梯度的、合理的閱讀設計教學方案。簡單地講，初中生對語文教材的閱讀分為兩個層次。第一層是會認讀文章，這個階段初中生在認讀時因為自身知識量積累不足的問題，很容易受到文章中枝干信息的干擾，不利于把握整體文章的內(nèi)容概要，不能做到深層次理解文章含義和文章整體構(gòu)架。在認讀時需要教師引導，提出文中的基礎疑惑點引導學生思考，再進一步引導學生對文章整體思路的思考。此時，就需要教師引導學生梯度閱讀，通過梯度設問的閱讀教學方式引導學生去讀文章，引導學生對文章中的重要知識做出概括。通過不斷積累，進一步提高閱讀能力，從而激發(fā)出學生對語言的興趣，愿意主動閱讀文章，了解文章情感的表達方式和生活方式、文化經(jīng)驗、寫作技巧的揣摩，積累。梯度式閱讀設計是針對學生的差異性提出的閱讀教學方式，不僅要求教師在閱讀教學中需要提高自身素質(zhì)，而且要懂得文章中層次分明的情感。這不僅有利于初中生對基礎知識的連續(xù)積累，培養(yǎng)學生對文章的認讀賞析、技能，還有利于培養(yǎng)初中生的判斷能力和獨立思考能力。

在如今信息快速更迭的時代下，培養(yǎng)中學生良好的語文閱讀能力，提升語文課堂教學質(zhì)量顯得尤為必要。但同樣也要客觀、充分認識到閱讀教學中存在的諸多困惑，如教師教學思想的滯后、教學方式不當以及學生閱讀興趣缺失等，進而積極探究有效的應對之道，如革新教學思想；實施多元方法；勤于反思總結(jié)等等，進而最大限度地促進閱讀教學質(zhì)量的提升，展示中學語文教師閱讀教學的風采，使素質(zhì)教育以跨越之勢繼續(xù)向前推進。

【參考文獻】

[1]胡蓉.提高中學語文閱讀教學效率的思考[J].衡陽師范學院學報，2014（4）：175-176

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