李曉燕

【摘要】應(yīng)用文寫作能力是高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的一項能力，對學生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要作用。然而，寫作能力仍然是學生的“軟肋”，應(yīng)用文寫作教學“無效性”現(xiàn)狀仍在延續(xù)。本文緊緊把握應(yīng)用文寫作“實用性”、“工具性”和“非速成性”的特點，探索出一套適合高職學生自身特點和高職院校教育教學實際的教學培養(yǎng)模式，使寫作課教學真正實現(xiàn)服務(wù)于學生的需要、適應(yīng)企業(yè)一線應(yīng)用型人才的需求。

【關(guān)鍵詞】高職學生 應(yīng)用文寫作 嵌入式 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】H193.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0078-01

對于以就業(yè)為導向的我院教育而言，貫徹素質(zhì)教育“以人為本”的精神核心必須落實到對學生職業(yè)發(fā)展的切實關(guān)懷。應(yīng)用文寫作能力被列為當代大學生必須具備的能力素質(zhì)，對整個職業(yè)生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展起著重要作用。而高職應(yīng)用文寫作課教學目前存在一些問題，使該門課程在發(fā)揮其培養(yǎng)學生應(yīng)用文寫作能力方面效果不明顯。

一、高職學生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)中存在的問題

下面就高職院?！稇?yīng)用文寫作》課程教學目前存在的問題，從學生本體、教師客體、課程安排三個方面進行分析。

（一）學生主體認識模糊， 興趣較弱。

在就業(yè)導向、崇尚一技之長的大環(huán)境中，高職學生對于本專業(yè)技能的學習比較重視，而對專業(yè)外的語言文字表達能力的重要性認識不足，片面地認為應(yīng)用文寫作在就業(yè)及自己今后的工作中使用不多，而且難度也不大，一看就懂，覺得沒必要花太多的功夫去學它。如果真的要用，邊學邊寫，也還來得及。很多學生語文基礎(chǔ)較差、語言尤其是文字表達能力較弱 。他們習慣性地反感需大量書面練習和主動思考、重在積累的學習方式，更對缺乏懸念情節(jié)、華麗辭藻，既不具備可讀性與娛樂效果，又不能立竿見影影響專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用文寫作嗤之以鼻。

（二）教師客體缺乏實踐經(jīng)驗，教無要法。

從事應(yīng)用文寫作課教學的教師很多都是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)后直接上崗教學，自身缺乏實踐經(jīng)驗，又缺乏專門的教學培訓。教學內(nèi)容選取上，沒有遵循“必需、夠用”的原則，沒有滿足學生專業(yè)的需求，在沒有發(fā)揮課程的實用性，導致教學內(nèi)容偏離學生日常生活和實際需要并與提高學生的職業(yè)能力毫無關(guān)系。在教學方法上，大多從書本到書本，重理論輕實踐，學生聽多練少，學生的主體性作用沒有得發(fā)揮，學生始終處于被動學習的地位，所以，學習沒有動力、沒有激情，能力當然無法形成。

（三）課程設(shè)置安排不合理，教學周期過短。

目前許多院校都安排在一個學期內(nèi)完成該課程的教學，學時數(shù)嚴重不足。另外，某些院校出現(xiàn)將寫作課設(shè)置成合辦授課形式，寫作課被迫成為幾乎純理論的課堂。這是很不利于學生充分、深入地去學習和積累的。因為，寫作是一項非常艱辛和特殊的精神勞動，它需要細嚼慢咽，需要一定的時間、經(jīng)歷和積淀，很難速成。課程周期過短，學生人數(shù)過多且為合班行課，只能疲于應(yīng)付，不可能寫得好。

二、高職應(yīng)用文寫作教學“嵌入式”培養(yǎng)模式

（一）“職應(yīng)用文寫作教學嵌入式培養(yǎng)模式 ” 三個部分

第一部分：嵌入企業(yè)用人標準，優(yōu)化課程目標。

以就業(yè)為導向，以企業(yè)對一線應(yīng)用型人在知識、能力、素質(zhì)方面的用人標準為主線，設(shè)計調(diào)查問卷。走訪相關(guān)院校并深入企業(yè)調(diào)研，分析、提煉、歸納資料，將應(yīng)用文教學與試點專業(yè)學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合，確定課程總目標；設(shè)計有關(guān)學生寫作能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，并對本校試點專業(yè)的學生、教師開展問卷調(diào)查，正確把握學生寫作能力現(xiàn)狀并與企業(yè)用人需要標準之間的差距，進一步確定真正服務(wù)于學生就業(yè)需要和職業(yè)發(fā)展需要的知識、能力、素質(zhì)三大目標，并進一步設(shè)計階段性學習目標。

第二部分：嵌入真實素材，整合教學內(nèi)容。

首先，緊扣課程目標，以“應(yīng)用為主，夠用為度”的

原則，針對專業(yè)特點整合教學內(nèi)容。以“必須、夠用、實用”為原則，針對專業(yè)需要， 做到有針對、有所取舍、重點突出地精簡并整合教學、甄選教學內(nèi)容。其次，準確把握應(yīng)用文寫作的實用性和工具性的特點，本著“從生活中來到生活中去”，“從職場中來，到職場中去”的原則，從學生在校生活和企業(yè)中搜集真實素材，選擇與學生日常生活和未來職業(yè)需要密切相關(guān)的，新鮮的、數(shù)量充足的例文資料 ，建立例文資料庫，充分發(fā)揮例文的紐帶作用。

第三部分：嵌入有效的企業(yè)考核方法，設(shè)計課程考評體系。

（一）“職應(yīng)用文寫作教學嵌入式培養(yǎng)模式” 三個階段

遵循學生認知和學習規(guī)律，將對寫作能力的培養(yǎng)分成：知學（認識轉(zhuǎn)變階段）、好學（能力習得階段）、樂學（能力提升及拓展階段）三個階段。使學生寫作能力的培養(yǎng)呈階梯式進步，螺旋式上升的，最終實現(xiàn)課程教學的總目標，即：知識、能力、素質(zhì)三大目標。

階段一：知學階段：嵌入真實素材

即認識轉(zhuǎn)變階段，以改變“寫作能力不重要，現(xiàn)學現(xiàn)用來得及”的錯誤觀念，轉(zhuǎn)變“學生不喜歡，甚至厭學應(yīng)用文”的局面為主要目標。探究將真實素材嵌入到教學內(nèi)容、教學每個環(huán)節(jié)及教學方法中，使學生切身體會應(yīng)用文的用法，并真正認識到應(yīng)用文寫作在自身就業(yè)及職業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實意義。

階段二：好學階段：嵌入競練結(jié)合

即寫作能力習得階段，以培養(yǎng)學生語言文字能力及自主學習的策略和方法，變通掌握應(yīng)用文的用法、相關(guān)格式及寫作方法為主要目標。在這個階段，從高職學生語文書寫能力 差的實情出發(fā)，走“量化積累、質(zhì)化飛躍”的路徑。突出“講練結(jié)合，以練為主”的做法，強化并優(yōu)化實訓環(huán)節(jié)，探索嵌入競賽練結(jié)合模式。以賽促練、以練促學，充分發(fā)揮學生主體參與作用，形成“你追我趕”競賽氛圍。并通過反復多次的寫作練習，鍛煉學生的寫作技能，實現(xiàn)寫作能力從量化訓練到質(zhì)化飛躍的目標。

階段三：樂學階段：嵌入實習活動

能力提升及拓展階段，使學生能夠靈活運用應(yīng)用文這一工具處理生活和工作事宜，并實現(xiàn)能力和素質(zhì)的綜合提升。這個階段，探索嵌入實習活動，即嵌入學生的實習、第二課堂活動（校園運動會、社團活動等）、崗位實踐（真實的職場寫作）。進一步鍛煉寫作技能，進一步提高學生寫作能力，并培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)。

“高職應(yīng)用文寫作教學嵌入式培養(yǎng)模式研究”準確把握應(yīng)用文寫作“實用性”和“工具性”的特點，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與崗位需求有效對接，使寫作貼近工作崗位、適應(yīng)企業(yè)需求。實現(xiàn)學習過程與崗位真實情境的有效對接，實現(xiàn)應(yīng)用寫作走近專業(yè)、走進職場；實現(xiàn)教師與學生角色的有效轉(zhuǎn)化，提高學生的參與度，學生能夠積極主動地參與到教師設(shè)計的課堂教學活動中；實現(xiàn)學習習慣的有效轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變學習習慣，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，學會自主學習策略和方法，并能在實際學習中較為靈活地應(yīng)用；實現(xiàn)了畢業(yè)上崗即能寫作，并能夠利用應(yīng)用文這一工具處理工作生活事宜，使學習能力和綜合素養(yǎng)的有效提升。同時，學生的觀察事物、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力，良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會能力等相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)也得到有效提升。