尤玉敬

【摘要】小學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生在智力、能力和個(gè)性等方面所受的遺傳、環(huán)境與教育影響也不同，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，其生理、心理上都存在很大的差異，加上個(gè)人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的這種特點(diǎn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中以差異化的形式體現(xiàn)出來，而且日益明顯，可以說小學(xué)生的差異性是客觀存在且隨處可見。文章重點(diǎn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行研究分析，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 差異化教學(xué) 對(duì)策 研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0070-01

引言

俗話說：“少年富，則國(guó)富；少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”?？梢娨粋€(gè)優(yōu)秀的教育關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的未來，而當(dāng)代學(xué)生因個(gè)人學(xué)習(xí)情況不同，產(chǎn)生了不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。差異教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，把最近發(fā)展理論作為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)理論和多元智能理論作為研究方針，全面的引導(dǎo)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是如何實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展，這是廣大數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中必須要研究和面對(duì)的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）社會(huì)家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變不夠

一直以來很多人已經(jīng)形成了固定的思維，那就是成績(jī)好的孩子就是乖巧聽話的孩子，將來一定會(huì)有出息，相反的成績(jī)差的學(xué)生就是調(diào)皮搗蛋的孩子，以后也不會(huì)有什么大作為。近年來，不斷有研究數(shù)據(jù)調(diào)查表明，成績(jī)差的學(xué)生在未來成就上并不輸于成績(jī)好的學(xué)生。人們也漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞并不能決定孩子一生的成就，教育也不應(yīng)該僅僅是停留在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的層面上。盡管如此，大部分的家長(zhǎng)為了孩子的升學(xué)、就業(yè)，仍然把應(yīng)試教育里的學(xué)習(xí)成績(jī)作為他們所追求的目標(biāo)。要想很好的實(shí)施差異化教學(xué)，離不開社會(huì)的支持、家長(zhǎng)的配合。轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^點(diǎn)，讓更多的人意識(shí)到差異化教學(xué)的必要性是教育工作者必須要做的。

（二）學(xué)校班級(jí)結(jié)構(gòu)不行

我國(guó)人口基數(shù)大，在很多不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源也比較缺乏，導(dǎo)致很多地方班額較大，一個(gè)班50到60人不足為奇，這樣的大班化教學(xué)對(duì)老師的差異化教學(xué)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，老師的精力是有限的，要想在課堂上照顧到每一個(gè)孩子幾乎是不可能的。另外，我國(guó)小學(xué)的班級(jí)結(jié)構(gòu)是比較固定的，絕大部分課程都是在固定的教室固定的座位，這樣的班級(jí)結(jié)構(gòu)也阻礙了學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。

（三）教師專業(yè)能力不足

很多小學(xué)老師知道差異化教學(xué)的好處和優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于如何實(shí)施差異化教學(xué)卻并不了解。究其原因，一方面我國(guó)小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，《中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查和政策分析報(bào)告》調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師中大專學(xué)歷以下仍占14.7%。由此可見，小學(xué)教師亟須提高學(xué)歷層次，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展。另一方面，差異化教學(xué)需要老師扮演各種不同的角色，但很多小學(xué)教師卻并不具備這樣的專業(yè)素質(zhì)與能力。教師是課堂中的引導(dǎo)者、組織者，教師專業(yè)能力的不足也是差異化教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對(duì)策分析

（一）全面了解學(xué)生差異

知識(shí)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。根據(jù)日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和作業(yè)完成情況來對(duì)學(xué)生各方面的情況做一個(gè)調(diào)查和了解，具體可以從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性因素著手，例如學(xué)生最近心理、生理、情感、意志等方面是否存在大的變化，再了解每個(gè)學(xué)生智力、知識(shí)、能力等方面的差異程度。然后根據(jù)所調(diào)查了解的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的安置處理，將各方面情況較為接近的學(xué)生分為一組，然后根據(jù)程度的變化分成若干個(gè)不同彈性的小組。在學(xué)生分層分類的基礎(chǔ)上，教師就能依據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出合理的選擇。

（二）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，針對(duì)這種情況，老師可以學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的方法和策略。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)更多課堂外的物理知識(shí)，接觸更新更前沿的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感從最初的感興趣加深為熱愛，甚至于可以對(duì)數(shù)學(xué)課程天賦秉異的學(xué)生加以重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，主要采取的是引導(dǎo)和贊揚(yáng)的方式，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，給予他們充分的信心和鼓勵(lì)是最為重要的，然后引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，對(duì)于他們的每一次進(jìn)步要及時(shí)給予肯定。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中則實(shí)施有效的個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。

（三）進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常采用的是傳統(tǒng)的授課模式，也就是教師在45分的時(shí)間內(nèi)先將這節(jié)課需要講授的新知識(shí)完成，然后出題目讓學(xué)生做練習(xí)。讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中熟悉理論知識(shí)，這種應(yīng)試教育的教學(xué)方式，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體成績(jī)的提高，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。改變教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)“合―分”式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，第一步“合”就是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，第二步“分”就是學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行鞏固練習(xí)，第三步“合”就是課堂答疑和課堂小結(jié)，第四步“分”則是課內(nèi)外作業(yè)的制定和教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)工作。有“合”有“分”，二者相互兼顧、相互統(tǒng)一，具體的數(shù)學(xué)教學(xué)策略的制定和實(shí)施不僅面向全體學(xué)生，同時(shí)還兼顧到學(xué)生個(gè)體。除了保證一節(jié)課有其系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該將獨(dú)立教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)加入課堂教學(xué)中，此外也可適當(dāng)加入分組學(xué)習(xí)和討論、自學(xué)等形式，豐富課堂教學(xué)策略。

（四）安排有差異性的練習(xí)作業(yè)

布置作業(yè)的目的不是為了讓學(xué)生單純應(yīng)付差事，而是要讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)的鞏固練習(xí)中來，這也就要求數(shù)學(xué)作業(yè)布置類型要豐富多樣，給學(xué)生提供更多可以選擇的機(jī)會(huì)，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，不同類型的學(xué)生完成不同類型的作用，同時(shí)完成作業(yè)的程度也不盡相同，當(dāng)然對(duì)于相同的題目一樣也可以有不同的要求。值得注意的一點(diǎn)是，教師在安排差異性練習(xí)作業(yè)的時(shí)候，避免讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生有落差感，注意語(yǔ)言和表達(dá)方式的適度，給予這類學(xué)生更多的顧慮和支持，并創(chuàng)造更多條件讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)層次的突破。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施差異性教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是解決學(xué)生個(gè)性差異的需要，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，積極引導(dǎo)、不斷開導(dǎo)、注重輔導(dǎo)、加強(qiáng)指導(dǎo)，立足學(xué)生的實(shí)際，面向全體、關(guān)注差異，只有這樣才能使學(xué)生超越原有的認(rèn)知水平，使不同層次的學(xué)生均得到不同程度的提高，讓每一位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)求知的樂趣，享受成功的喜悅，教育才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成為高標(biāo)準(zhǔn)、負(fù)責(zé)任的教育。

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