黃穎 譚連蓮

【摘要】隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備也逐漸普及，在我國教育領(lǐng)域中移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)已經(jīng)日漸昌盛。此種學(xué)習(xí)背景下，微課與翻轉(zhuǎn)課堂作為新鮮教學(xué)理念與方式，在當(dāng)前教育體制改革背景下，得到了廣泛應(yīng)用。微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，能夠提高高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效率，本文在此背景下淺要分析微課和翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中的應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)策略信息，希冀促進(jìn)微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有效延展與創(chuàng)新，切實(shí)提高高校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)的應(yīng)用性。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 生理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號】G434；R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0144-02

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課是在傳統(tǒng)教學(xué)理念上發(fā)展起來的，是一種創(chuàng)新型教學(xué)資源，由于微課程載體是教學(xué)視頻，能夠符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)。微課程是由教師精心構(gòu)想制作的，講解形式新穎獨(dú)特，由于時(shí)間較短，也承載了較少的教學(xué)內(nèi)容，所以教師必須加強(qiáng)微課知識點(diǎn)的精心選擇，通過巧妙設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠開展自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂內(nèi)外時(shí)間有效調(diào)整，并且由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。由于微課程知識點(diǎn)較小，只能給學(xué)生提供一至兩個(gè)知識點(diǎn)微視頻約有十幾兆，能夠方便學(xué)生隨時(shí)下載保存在課前、課后、課中都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

二、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

生理學(xué)是對生物體與其他組成部分功能進(jìn)行研究的重要學(xué)科，是醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)的重要組成內(nèi)容，所以生理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，必須加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐技能，同時(shí)生理學(xué)的理論知識均源自于實(shí)踐探索。所以在此種發(fā)展背景下，高校開展生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須充分重視生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)過程中，以微課為教學(xué)載體，圍繞某個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，或者是教學(xué)中的重難點(diǎn)，有效涉及在線課程資源，能夠突出生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。微課程視頻，一般短小精悍時(shí)間約為5-10分鐘，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、碎片化，將復(fù)雜抽象的知識變得形具體，能夠加強(qiáng)知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，擺脫容雜的理論教學(xué)體系構(gòu)建完整的知識框架，能夠使學(xué)生快速學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課和翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

教師制作微視頻前針對微課的教學(xué)理論進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，明確微課程定義，并且查閱微課最新研究動(dòng)態(tài)，能夠分析微課資源在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，教師對現(xiàn)有的微課作品進(jìn)行探討與總結(jié)，制作注意事項(xiàng)與操作流程，便于微課生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教材內(nèi)容，立足實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)計(jì)微課教學(xué)框架，并準(zhǔn)備好輔助性教學(xué)資源。在微課教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行突出設(shè)計(jì)，例如：細(xì)胞生物電、尿液的濃縮和稀釋現(xiàn)象等。在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對于設(shè)計(jì)的威客進(jìn)行初步試用，微課結(jié)束后采訪學(xué)生的微課視聽效果，對微課視頻教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行初步調(diào)查與評價(jià)。并且改進(jìn)完善微課內(nèi)容，關(guān)注其他領(lǐng)域的微課或教學(xué)，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效比較，完善生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體方法。

（二）微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，并且簡單講解，微課視頻的制作應(yīng)當(dāng)由3-5名主講生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師共同備課，從而提高微課教學(xué)質(zhì)量與效率。微課視頻制作應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對生理學(xué)理論知識及問題的講解，通過制備實(shí)驗(yàn)標(biāo)本進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，這一步驟需要有經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)的教師制作，并且其他教師負(fù)責(zé)錄制剪輯視頻。教師指導(dǎo)學(xué)生在課前觀看微課視頻，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)需求，反復(fù)觀看，在教學(xué)過程中也可以對微課視頻的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行回顧，教師與學(xué)生可以共同探討教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，對于學(xué)生不懂的問題展開小組討論等方式，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用。教師將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組的方式展開動(dòng)手操作。在討論過程中，可以實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)交流，學(xué)生帶著問題展開實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)探尋答案，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生匯報(bào)小組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展開組內(nèi)討論，然后由教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用生理學(xué)實(shí)驗(yàn)知識，加強(qiáng)實(shí)踐能力，有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

（三）微課和翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

（1）科學(xué)合理分組

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容，科學(xué)有效的分組，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組組內(nèi)，成員約為3-5人。分組原則應(yīng)當(dāng)遵守組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，通過科學(xué)分組，能夠有效實(shí)現(xiàn)，組織內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)既有優(yōu)等生也有落后生，能夠形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）建立評價(jià)機(jī)制

在微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)著重建立激勵(lì)評價(jià)機(jī)制教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的重要引路人，所以教師應(yīng)當(dāng)注意自己的言行舉止，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)正確的評價(jià)，通過合理的評價(jià)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一定程度上的取決于教師的情感激發(fā)，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重視評價(jià)體制的完善，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合性評價(jià)，并且建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案上，能夠做到定量與定性評價(jià)，通過個(gè)人評價(jià)與小組互評等眾多方式，有助于體現(xiàn)學(xué)生多元化的行為表現(xiàn)能夠真正的起到反饋，糾正與激勵(lì)的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，微課和翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)新教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)意識。在教學(xué)過程中科學(xué)合理，并建立評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生，思考與探究，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]張莉靖，曹殿波.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].陜西教育：高教，2014，3（2）：15-19.

[4]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（7）：9-11.