蔣同清

【摘要】隨著新課程改革步伐的深入，教育界現(xiàn)在特別關(guān)注素質(zhì)教學(xué)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)受到廣泛關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)：課堂教學(xué)：核心素養(yǎng)：對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0113-02

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生建立數(shù)感，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升十分關(guān)鍵，不僅可以對(duì)解題能力的提升，更重要可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，掌握最好的學(xué)習(xí)方法，還可以擁有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)素質(zhì)的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)還存在一些問(wèn)題：第一，核心技能并不是學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。當(dāng)前的教師在教學(xué)上還使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂盯著課本，課后盯著練習(xí)作業(yè)，認(rèn)為機(jī)械性的訓(xùn)練才能提升教學(xué)素養(yǎng)，援用題海戰(zhàn)術(shù)就能熟能生巧[1]，數(shù)學(xué)技能提高了，整體素養(yǎng)自然就上去了。這種觀念早就不能培養(yǎng)核心素養(yǎng)了，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真正意義，雖然做題可以提升解題水平，但是卻限制學(xué)生的思維能力和綜合運(yùn)用能力，這樣并不利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心思維的。第二，認(rèn)為重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)影響教材內(nèi)容的選擇，這是很多教師所認(rèn)為的。認(rèn)為教材中有些內(nèi)容對(duì)提升學(xué)生素養(yǎng)有幫助，有些就沒(méi)有幫助了。其實(shí)培養(yǎng)就核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久并寬泛的概念，學(xué)生核心素養(yǎng)包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)題型的掌握，還包括學(xué)以致用的能力、質(zhì)疑的能力、探究的能力、創(chuàng)新的能力等，每一節(jié)課都是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階梯，不是只有遇到合適的內(nèi)容時(shí)才重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體對(duì)策

（一）以學(xué)生為本，樹立大數(shù)學(xué)關(guān)

前文中提到，現(xiàn)在的有很多教師故步自封，還停留在傳統(tǒng)的教育思維中[2]，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生掌握知識(shí)，具備良好的數(shù)學(xué)技能的最佳標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中特別重視考試成績(jī)，甚至將成績(jī)作為教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的思想在新課程改革中式不可取的。當(dāng)前，對(duì)于綜合素質(zhì)高的數(shù)學(xué)人才不能僅僅局限在計(jì)算能力上，更要重視綜合能力的開發(fā)，能在推到實(shí)際問(wèn)題時(shí)獨(dú)立探索并解決問(wèn)題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該真正樹立起大數(shù)學(xué)觀念，以學(xué)生為本，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的自主性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在首位，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師要注重課程資源的挖掘，在課堂上要融入生活化的內(nèi)容。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)自生活應(yīng)用于生活，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。此外，要讓要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在小組談?wù)撝袑W(xué)生們可以充分的表達(dá)自己的想法，還可以學(xué)會(huì)合作能力，學(xué)會(huì)聽取他人意見，吸取別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到事半功倍的效果[3]。

（二）喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

喚起學(xué)生的問(wèn)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵。新課標(biāo)要求學(xué)生要從學(xué)科角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生解決能力層設(shè)計(jì)這樣一道題：果園里有桃樹、梨樹和蘋果樹三種，其中桃樹占了總棵樹的三分之一，梨樹占九分之二，蘋果樹占四分之一，請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)已知條件自己設(shè)計(jì)問(wèn)題[4]。這次學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們幾乎都可以解答出來(lái)。這種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分有效。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)提到要增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，能用數(shù)學(xué)思考小時(shí)生活中的問(wèn)題，具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，必須要從傳統(tǒng)的思維概念中掙脫出來(lái)，要重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能只關(guān)注題海戰(zhàn)術(shù)，這樣會(huì)捆綁學(xué)生的思想。對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念，小學(xué)因?yàn)槟挲g小，抽象思維能力差，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，教師要幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生愛思考、愛發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來(lái)理解知識(shí)。教師正在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)引導(dǎo)者，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介和橋梁，幫助學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)框架，完成知識(shí)遷移，這樣才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和綜合思維。

（四）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

構(gòu)建數(shù)學(xué)模型可以幫助學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)思維中通過(guò)具體的方法研究題目，在現(xiàn)實(shí)中，針對(duì)要解決的問(wèn)題做出假設(shè)，然后通過(guò)已有知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力。比如，在解決“我家這個(gè)月用水8.5噸，每噸水1.75元，一共應(yīng)繳水費(fèi)多少元”這道題時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)信息分別是什么。學(xué)生答出是單價(jià)和數(shù)量。教師又問(wèn)問(wèn)題求什么，學(xué)生說(shuō)出求總價(jià)。那我們可以建立什么模型呢？學(xué)生順利答出“單價(jià)X數(shù)量=總價(jià)”，教師順勢(shì)告訴學(xué)生，我們根據(jù)這個(gè)模型就一個(gè)解答這個(gè)問(wèn)題了。讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主建立數(shù)學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)核心素質(zhì)有很大的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一日之功，它不單純是指學(xué)生的解題能力，更是一種綜合的文化素養(yǎng)，學(xué)生要有綜合的數(shù)學(xué)思維。教師要更新教育觀念，幫助學(xué)生發(fā)水探究性思維，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬憲蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策探析[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2017（6）：50.

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