仝曉峰

【摘 要】伴隨著新課程改革的深入落實，教學方法發(fā)生了明顯的改變，其中也涉及到了預習教學。傳統(tǒng)的預習作業(yè)主要是讓學生進行簡要閱讀為主，這一種預習作業(yè)方式不僅無法保障學生的學習熱情，同時學生的預習效果也并不理想，無法為課堂教學提供幫助。對此，為了更好的提高初中英語教育質(zhì)量，本文詳細分析有效設(shè)計初中英語預習作業(yè)的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀環(huán)境；自主閱讀；教學方法

在傳統(tǒng)初中英語教育中， 學習的學習質(zhì)量較差的主要原因在于學生的學習熱情較低， 學生無法主動參與到初中英語的練習和學習中，從而導致英語學習流失于形，僅僅存在于課堂，這也間接阻礙著學生英語能力的成長。預習作業(yè)的落實是讓學生在課堂教育之前先對所學內(nèi)容進行探討和分析的一個過程，不僅是提升學生學習熱情的有效途徑，同時也是學生對課堂所學內(nèi)容預先形成疑問，提高課堂教育質(zhì)量與效率的有效方法。對此，探討有效設(shè)計初中英語預習作業(yè)。

1.預習作業(yè)

在初中英語教育中，預習作業(yè)是學生自主學習的一種直接體現(xiàn)，同時也是提高學生自主學習能力與學習習慣的有效方法。初中學生接觸英語的時間并不長，在英語學習方面并沒有形成一個系統(tǒng)性的學習方法，學習的活動普遍是按照教師的安排進行，所以學生的自主學習仍然處于探索和成長階段。借助預習作業(yè)的方式，可以讓學生根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容針對性進行預習學習，所以預習作業(yè)是培養(yǎng)學生英語學習能力以及提高課堂教育質(zhì)量的有效方法。

2.有效設(shè)計初中英語預習作業(yè)的方法

2.1設(shè)計針對性預習作業(yè)

布置預習作業(yè)的目的是讓學生更加了解下一節(jié)課所教學的知識內(nèi)容，所以預習作業(yè)與教學目標應(yīng)當結(jié)合起來，促使學生了解預習作業(yè)的核心和重點。按照實際的需求，布置作業(yè)的過程中需要將新課程當中的重點、難點等設(shè)計起來，并針對性的突出預習作業(yè)的有效性。

例如，在“I like music that I can dance to”這一課程的教學過程中，除了在課本當中所提出的生詞并寫出相應(yīng)音標以外，還需要布置多元化、更加針對性的預習作為，例如以下4個方面的作業(yè)：1.選擇并傾聽幾首相關(guān)歌曲，并在聽后寫出感受，如soft，loud，has great lyrics等；2.選出自己所喜歡的曲目，并用句子描述，例如“I like it because it is soft”；3.按照例句用完整的句子表達自己所喜歡的音樂類型；4.對比“I like music that is soft”與“I like it because it is soft”的差異，并感受定語從句當中兩個感念先行詞與關(guān)系詞。在課堂教育之前，教師借助這樣的預習作業(yè)方式，可以讓學生對于課堂所學內(nèi)容有充足的了解和理解，同時對于新的句型有較為全面的掌握，按照實際情況，教師可以適當?shù)恼{(diào)整課堂教學內(nèi)容、進度、方法等，促使課堂教學更加針對性和高效率。

2.2設(shè)計層次性預習作業(yè)

因為學生的成長經(jīng)歷不同、知識認知能力的不同以及接受知識的習慣不同，在學習過程中學生之間的差異是必然存在的，一般可以將學生劃分為三個層次（優(yōu)、中、差）。在設(shè)計問題的過程中必須考慮學生之間的差異與層次性，預習作業(yè)必然是面對所有學生且從淺至深的，起初題目難度應(yīng)當比較簡單，同時隨著預習的進展難度會不斷的提高，只有在學生自主思考和學習之后才可以理解。對此，預習作業(yè)的設(shè)計不僅需要包含基礎(chǔ)性的題目，同時也需要包含一些需要思考和探索的題目。

例如，在上述的針對性預習作業(yè)案例當中，4個預習作業(yè)本身就代表了不同的層次性，在作業(yè)布置時可以讓學生根據(jù)自身的能力選擇不同的問題進行解答，同時寫出自己無法理解或難以解答的問題。這樣的方式不僅可以提高學生的思考積極性，同時可以更利于教師在課堂前的備課，更好的解決學生在預習中所呈現(xiàn)的問題，提高教育效率。

2.3設(shè)計拓展性預習作業(yè)

初中英語閱讀教育的主要途徑在于課堂，但是閱讀教學不能僅僅體現(xiàn)在課堂中，反而課余時間的閱讀練習更加重要，是學生形成良好英語溝通能力的關(guān)鍵。在閱讀教學之余，教師的主要任務(wù)是讓學生可以自主的鞏固所學內(nèi)容，同時不斷的練習。在這一環(huán)節(jié)的教學過程中，可以有效的培養(yǎng)學生的閱讀技能，促使學生可以從淺至深的方式對閱讀內(nèi)容形成理解。為了更好的保障拓展性學習效果，教師需要在課堂前進行適當?shù)囊龑?，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

例如，在上一節(jié)課快要結(jié)束時，留出5分鐘時間進行引導，教師可以提出關(guān)于“Love animal，animal care”的話題，要求學生在下一堂課匯報總結(jié)的內(nèi)容，例如怎樣“Love”，怎樣“Care”，為了更好的活躍學習氛圍，教師可以讓學生之間進行相互討論，督促學生利用課余時間進行學習。在課堂結(jié)束之后，學生可以根據(jù)教師所提出的問題在網(wǎng)絡(luò)中、同學之間進行討論和分析。另外，這樣的預習作業(yè)主要是以閱讀拓展為目標，所以教師可以適當?shù)囊霾糠窒嚓P(guān)話題的短文，讓學生通過閱讀進行評價和討論。拓展的形式可以多樣化，促使學生定期閱讀相應(yīng)的報刊，參與英語角的活動，參與教師組織的英語討論辯論活動，研究以及故事比賽等，例如可以開展關(guān)于“How to make animal posters”的比賽活動。

3.總結(jié)

綜上所述，預習作業(yè)的設(shè)置不僅需要符合學生的能力現(xiàn)狀以及思維習慣，同時還需要具備幫助教師完成教育任務(wù)的功能和作用。借助課堂開始之前的預習作業(yè)，學生可以對自身所學的內(nèi)容有充足的了解和掌握，并應(yīng)用科學的教育方式完成知識的引導和教育，促使學生在預習中對知識形成基本的理解，精煉出難點和重點，從而在后續(xù)課堂教學中更加針對性的解惑，提高預習作業(yè)的設(shè)計價值。

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