李麗萍

【摘要】隨著我國改革開放的深入推行，對外交流也逐漸趨向于頻繁。我國與其他國家的交流和互動日益增加，為了進一步推動我國全球化的發(fā)展腳步，在人才培養(yǎng)方面也開始朝著國際化教學的方向發(fā)展。英語作為在全球運用最廣泛的一項語言，在全球文化交際中自然起著至關(guān)重要的作用，尤其是在這樣的背景之下，傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)無法滿足時代對于人才的需求。本文將對大學英語大班教學的現(xiàn)狀進行研究分析，探討如何進行生態(tài)化教學。

【關(guān)鍵詞】大學英語 大班教學 生態(tài)化課堂模式

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0014-02

一、大學英語教學的現(xiàn)狀

（一）學生水平較低

當前很多大學進行英語教學都是為了讓學生掌握英語技能。主要的考核方式就是書面考試。這就會使學生掌握的知識、技能不夠全面，沒有激發(fā)學生的潛能。第一，很多學生聽力能力較差。無法進行快速翻譯，理解能力較差。第二，很多學生無法解決較長的英語文章。英語能力不均衡，缺少對細節(jié)的領(lǐng)悟，掌握能力，還需要進行技巧性的訓練。第三，很多學生的翻譯能力較差，而且存在著很多拼寫理解錯誤，對語法有些誤解。缺少語言表達能力。

（二）思想觀念落后

由于傳統(tǒng)英語教學的影響，我國很多英語教師的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，仍未認識到跨文化交際的重要意義。在進行教學時，教師往往都偏向于學生語言能力的提升，忽視了文化的滲透。在當前的教學中，教師往往都是傳授語言技能給學生，建立在單詞和聽力方面的課堂教學和課外訓練。在為教師解答疑問時，也僅僅是從學生理解的語法及知識點出發(fā)，而不會從文化角度滲透去分析難點，學生的跨文化能力自然也是無法得到提高。再加上我國英語教師對于外國文化并沒有真切的體驗，在表現(xiàn)其他文化時，也難以形象的表述文化特點，教育效果不免會有所下降。

（三）學習壓力大，失去學習興趣

面對越來越大的社會競爭壓力，很多家長都希望自己的孩子在成長的路上就奠定好良好的基礎(chǔ)，而在上大學的同時又要上各種各樣的課程，因此學生的壓力太大，導致了學生學習英語時積極性不高，對英語學習沒有興趣。

二、如何在大學英語教學的過程中進行生態(tài)化課堂教學

生態(tài)化課堂就是生態(tài)化教學，也就是在教學的過程中充分的利用教學生態(tài)資源。構(gòu)建好的生態(tài)環(huán)境，例如，常見的和諧的人際關(guān)系、班級氛圍、完善的規(guī)章制度、良好的學風學紀等等。規(guī)章制度的制定就是要保證生態(tài)課堂能夠健康的發(fā)展。本文將在大學英語教學的基礎(chǔ)上，對生態(tài)教學進行分析。

（一）加強師資力量的建設(shè)

教師是傳遞英語文化的主導者，而我國英語教師的跨文化交際能力顯然無法滿足教學要求，因此加強我國英語教師隊伍建設(shè)是當下之急。在要求教師不斷學習、充實自我的同時，優(yōu)化跨文化交際模式的構(gòu)建，為該教學建立一定的人力資源基礎(chǔ)。而針對教師自身的經(jīng)驗問題，學校可以為教師們提供海外學習的機會，提高學校教師隊伍力量。而對于資金不足的部分院校，則可以開通相關(guān)文化課程或組織異國文化交流活動，讓教師也在不斷學習中進步，提高自身技能。

（二）精細化英語教學內(nèi)容

在新課程改革標準下，英語教師要想優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，就必須從自身對于教學內(nèi)容的設(shè)計出發(fā)，以此來將新型的教學理念深入推行到實際教學中。在新課程的背景之下，教師對于課堂內(nèi)容的設(shè)計不僅僅局限于教學大綱和知識點的羅列，更要考慮學生的實際情況，結(jié)合大學生特征，對教學內(nèi)容進行精細化的設(shè)計。不僅在知識點方面要有所滲透，還要綜合考慮到學生的交流能力以及心理特點等等，細化教學中的各個細節(jié)，以此來保證高效率的課堂教學。

（三）通過情境提高文化體驗

在原教材的基礎(chǔ)之上，教師應當更加注重基礎(chǔ)知識所攜帶的文化傳播，通過教材拓展異國文化。這就要求教師在備課時，對課文內(nèi)容有詳細的了解，而不僅僅局限于文章的語言常識，更要通過外部資料來拓展教學內(nèi)容，進行文化背景知識的解說與傳遞。例如進行異國文化的影音播放，為學生的學習創(chuàng)造一定的外國文化的氛圍，使得跨文化理念在耳熏目染之中逐漸融入自我思想，并且能夠?qū)ζ渌幕a(chǎn)生自發(fā)了解的沖動與思考，進而達到對學生跨文化交際能力提高的教學目的。

（四）完善課程結(jié)構(gòu)

要在大學英語教學的過程中融入通識教育，完善課程結(jié)構(gòu)。當前有很多學校也融入了通識教學，但是，是被動進行的。我們應該積極主動地改變現(xiàn)狀，調(diào)整課程設(shè)置，使課程更加多元化，給學生提供更多的選擇。當前很多大學專業(yè)是學英語都是進行綜合性學習。我們應該有區(qū)別的進行英語教學，學生技能選擇自己喜歡的課程，也能提高英語能力。也就是提高英語的實用性，讓學生對通識教育產(chǎn)生學習的興趣。

例如，把綜合英語細化，分成多門課程。廣告英語、國際翻譯英語、旅游英語、商務英語等等。學生可以根據(jù)自己的需要選擇，這樣就能積極主動的學習。除此之外，還要增加這些課程的實用性，學生要掌握基本的英語知識，還能合理的應用在實際生活或是未來的工作中。根據(jù)不同的專業(yè)，選擇不同的學科英語。這些不同專業(yè)的英語應該有一個共同的核心學科，只有這樣教學水平才會提高。在這種教學的基礎(chǔ)上再次融入通識教育，組織學生進行英語演講比賽、主題英語辯論賽、英語招聘賽等等。鼓勵學生積極的參加，這樣就能讓學生把學到的英語合理的應用。學生為了準備這些比賽，也會在課下時間，拓展知識，從而能夠增長見識。[1]

（五）改變教學方式

從當前的教學現(xiàn)狀來看，大部分教師都是借助幻燈片講課。由教師整理課件，再播放給學生讓學生學習。這種方式借助了多媒體教學資源，能夠提高課堂的豐富，但依舊不能吸引學生的注意力。沒有提高英語的實用性，還困在傳統(tǒng)的教學思想中。在通識教育的背景下要以學生為主體，改變教師講學生聽的現(xiàn)狀。[2]

第一，應該提高學生的輸出能力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容把大致的學習內(nèi)容講解，給學生。將更多的時間留給學生，讓學生自己總結(jié)、查找、深入探討、思考交流。之后讓學生展示自己的總結(jié)內(nèi)容，可以通過多種方式考察學生對知識點的掌握情況。組織學生進行英語話劇表演、演講比賽等等。這種多元化的考察方式，能夠鍛煉學生的口語交際能力。第二，結(jié)合現(xiàn)代化的教學方式進行英語教學。例如：翻轉(zhuǎn)課堂。學生是課堂的主體，教師在教學的過程中，起著引導作用。在通識教育的背景下讓學生掌握英語知識，自主思考主動學習。[3]除此之外，學校應建立共享平臺，各大高校在設(shè)計教學內(nèi)容時應在提高學生語言能力、自我學習能力和學習構(gòu)建能力等不同層次進行引導。所以學校可以和兄弟院校構(gòu)建課堂資源學習共享平臺，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習。其次，學生在課前要自主觀看學校在共享資源平臺上的課前導學視頻。同時，也有利于讓學生打下堅實的基礎(chǔ)，讓學生在觀看視頻時記下自己的難點、疑點，并在上課前進行有針對性的自主討論學習，從而構(gòu)建師生、生生的良好的學習關(guān)系。[4]

（六）強化微課式的教學模式

微課這種新的學習資源，真正實現(xiàn)了“以人為本”的教學模式。以學生的需求，學生的價值取向為導向，推送微課內(nèi)容。也啟示我們要改變當前的教學模式，不再是教師為主，要把學生放在主體地位，認識到學生主體的重要性。從當前的教學現(xiàn)狀教學目標來看，很多學生文化知識水平較低，缺少自主學習的能力，思維也不夠敏捷。所以說我們要改變教學手段，多借助一些教學輔助工具，例如電腦、移動終端網(wǎng)絡等等。把線下教學的時間分一部分給線上教學，把學生分成小組，網(wǎng)絡上溝通討論。把教學內(nèi)容分為不同的模塊，每完成一個任務點就以進行考核，這樣就不會出現(xiàn)重復授課的情況。不再只是單一的考試，要把微課上的表現(xiàn)錄入最終成績，比如做題情況、答題得分率、等等。學生之間相互考核測試也可以累積為積分，算進最終成績。不過，就目前的情況來看，微課程英語教學還要有一段發(fā)展探索的時間。[5]

三、總結(jié)

綜上所述，在大學英語大班教學的過程中，教師要改變自己的教學方式，提升課程資源的開發(fā)能力，在教學的過程中，合理安排，營造好的課堂氛圍，幫助學生端正態(tài)度，更好的學習英語。

參考文獻：

[1]朱開炎.生本教育的生態(tài)課程教學模式[J].課程·教材·教法，2014，（5）：34-36.

[2]王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響——國外相關(guān)研究概述[J].外語教學與研究，2014，33（3）：122-126.

[3]陳慧，單巖.對大學英語生態(tài)環(huán)境的調(diào)查分析[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2015，10（2）：96-100.

[4]安琦.基于實證研究的網(wǎng)絡語境下大學英語教學的生態(tài)化思考[J].外語電化教學，2014，（127）：58-62.

[5]張慶.淺論高校英語生態(tài)課堂的建設(shè)[J].長春理工大學學報（高教版），2015，5（1）：110-111.