曹惠超

【摘要】利用移動(dòng)設(shè)備擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，延伸英語課堂至學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地改變當(dāng)前高職英語教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性低的情況。本文從移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研，構(gòu)建了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式利用時(shí)下流行的社交軟件和教學(xué)效果較好的學(xué)習(xí)APP等移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索，提出課前—課堂—課后三個(gè)階段的移動(dòng)教學(xué)模式，有助于推動(dòng)英語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究在我國英語教學(xué)改革中一直占有較大比重，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生通過預(yù)先課外自主學(xué)習(xí)、課堂協(xié)作互動(dòng)的方式為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)信息，獨(dú)立或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)（4G和WIFI）的迅速發(fā)展，移動(dòng)信息技術(shù)的應(yīng)用成為人們工作學(xué)習(xí)中不可或缺的因素，教育學(xué)家Nouf Hamid Al Behai提出，移動(dòng)學(xué)習(xí)將教育提升至新的水平，為現(xiàn)有教育資源增了值，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中，移動(dòng)信息技術(shù)使學(xué)習(xí)管理更加便捷和科學(xué)， 打破了傳統(tǒng)課堂的諸多限制，對(duì)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革帶來極大的推動(dòng)作用。

目前，大部分高職院校的大學(xué)英語課堂學(xué)生數(shù)在35～50之間，教學(xué)時(shí)間有限、場(chǎng)所固定、教材內(nèi)容單一，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)比較薄弱，課堂外主動(dòng)接觸和使用英語的機(jī)會(huì)較少。即使翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)被普遍接受并嘗試引入常規(guī)教學(xué)流程，但在實(shí)際教學(xué)操作中，大部分英語課堂教學(xué)效果仍不理想。因此，在如何提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性和開展高職英語個(gè)性化教學(xué)方面仍需要繼續(xù)研究。筆者在持續(xù)實(shí)踐英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探索移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升以及自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的行為養(yǎng)成產(chǎn)生的積極作用，為高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提高助力。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)

2000年，美國加州大學(xué)伯克利分校多媒體研究中心人機(jī)交互研究室推出了“移動(dòng)教育研究小組”課題，目的是研究移動(dòng)教育在虛擬大學(xué)中的應(yīng)用，隨后得到各國教育學(xué)者和移動(dòng)通訊設(shè)備機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。

“移動(dòng)學(xué)習(xí)”這一概念于2000年首次引入我國，全國高等學(xué)校技術(shù)委員會(huì)將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為“教師和學(xué)生使用目前廣泛使用的無線設(shè)備，如移動(dòng)電話、平板電腦和筆記本電腦等，利用相對(duì)成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)， 來靈活實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面的信息交流。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》則要求在信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上建立新的智慧教育環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推進(jìn)教育改革。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以計(jì)算機(jī)和課堂英語教學(xué)模式為基礎(chǔ)，使英語教學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)英語個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，基本上符合我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃的核心理念，因此，近年來越來越多的技術(shù)和教研人員開始探討如何鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)、筆記本電腦等便攜式移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，并與課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建新型的個(gè)性化教學(xué)模式。

詹青龍（2010）等提出移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)手持移動(dòng)技術(shù)或跨越各種情況或地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，包括在課堂學(xué)習(xí)中使用移動(dòng)設(shè)備，或跨越不同時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在國內(nèi)英語課堂中，大部分以簡(jiǎn)單的道具構(gòu)建語言場(chǎng)景作為主要的教學(xué)手段，很大程度上制約了學(xué)生實(shí)境性學(xué)習(xí)的效果，移動(dòng)設(shè)備搭配語言學(xué)習(xí)APP的方法能夠更好地搭建語言學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更貼近真實(shí)的語言使用環(huán)境，提高教學(xué)效果。曹超（2010）提出的較早開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目中就有進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，通過新技術(shù)努力提高教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理水平。它具有學(xué)習(xí)方便、教學(xué)個(gè)性化、交互性強(qiáng)、語境關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等特點(diǎn)?！?郭紅霞等（2011）調(diào)查了大學(xué)生的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)和興趣持續(xù)性，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在英語移動(dòng)學(xué)習(xí)中的興趣持續(xù)性普遍不高。何靜（2016）等分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)便攜性、個(gè)性化和交互性的特點(diǎn)，提出了結(jié)合移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語課程中的應(yīng)用

可汗學(xué)院創(chuàng)始人Salman Khan在2011年TED上發(fā)表演講《用視頻再造教育》，掀起了全球教育學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）教學(xué)模式的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂有多種定義，目前得到普遍認(rèn)可的是指在傳統(tǒng)課堂中加入信息化教學(xué)手段， 將新教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和微格教學(xué)的形式使學(xué)生在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，把課后學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容放到課堂上， 通過小組合作交流互動(dòng)等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更貼近學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，將課堂時(shí)間放在小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)上，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究者范秀麗等（2013）提出在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，王素敏和張立新（2014）通過調(diào)研嘗試初步構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型。劉娟（2015）認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將教師的職能從權(quán)威的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生更容易接受的知識(shí)推動(dòng)者，使傳統(tǒng)模式下的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛?“書本”+ “網(wǎng)絡(luò)” 知識(shí)，并能夠?qū)W(xué)生專注進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行更為合理地設(shè)置與再分配。魏玲（2016）針對(duì)高職類院校英語課堂，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要高職院校網(wǎng)絡(luò)等硬件技術(shù)支持及高職英語教師計(jì)算機(jī)技能的提高。

筆者在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研究，配合移動(dòng)終端設(shè)備，將英語課堂拆分成更細(xì)節(jié)的模塊，融入到學(xué)生的課外生活中，利用現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)社交App，如微信和QQ等的濃厚興趣，將社交App使用和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，增加英語學(xué)習(xí)時(shí)間和碎片化學(xué)習(xí)效率，提高教師和學(xué)生的課外溝通質(zhì)量，同時(shí)推行移動(dòng)學(xué)習(xí)App，如云課堂、超星學(xué)習(xí)通等在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，加強(qiáng)師生之間的有效溝通，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

為深入掌握高職院校學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)分析現(xiàn)存的突出問題，從而給出切實(shí)可行的意見和建議，本次研究在充分研讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，開展以調(diào)查問卷和個(gè)別訪談為主要研究方法的調(diào)研。本課題的實(shí)踐對(duì)象為嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)2016和2017級(jí)學(xué)生，發(fā)放問卷共600份，收回有效問卷580份，并隨機(jī)抽取30人進(jìn)行訪談交流，客觀反映出高職院校學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的情況，并結(jié)合《商務(wù)英語》和《大學(xué)英語》兩門課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和探索，構(gòu)建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力。

（一）移動(dòng)設(shè)備普及率較高但移動(dòng)學(xué)習(xí)參與度低

對(duì)“是否每天使用手機(jī)”這一問題的回答，接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，65.52%的學(xué)生選擇“非常同意”，34.48%的學(xué)生選擇“同意”；對(duì)“我每天使用手機(jī)的時(shí)間”這一問題，使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到3小時(shí)以上的占比93.1%，其中每天使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)超過12小時(shí)的有3.45%，表明移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)生中普及率高、利用率高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過八成大學(xué)生會(huì)利用手機(jī)APP進(jìn)行英語移動(dòng)學(xué)習(xí)，“喜歡利用手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語”的學(xué)生達(dá)到87.83%，但是對(duì)“手機(jī)內(nèi)有5個(gè)以上英語學(xué)習(xí)APP”的問題回答中，選“是”的學(xué)生數(shù)為140人，占比僅為24.14%，說明學(xué)生主動(dòng)利用英語學(xué)習(xí)APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性還有待加強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)，提升教學(xué)效果。相比傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)，超過72.86%的學(xué)生表示更加愿意選擇能夠自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)模式，因此，在高職院校英語課程中開設(shè)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）英語移動(dòng)學(xué)習(xí)存在的問題

1.使用資源局限性較大。對(duì)“手機(jī)可以幫助我去利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)英語”這一問題，94%以上的學(xué)生選擇同意，由此可以看出，高職學(xué)生在課余時(shí)間自主利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語知識(shí)的情況較為普遍，主要通過微信公眾號(hào)98.28%、微博82.76%、QQ群77.59%和英語學(xué)習(xí)APP等方式獲取學(xué)習(xí)資源，學(xué)生比較偏好的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式主要為常用的社交軟件和熱門的學(xué)習(xí)軟件，以及課堂上教師指定使用的某些教學(xué)軟件，如超星學(xué)習(xí)通79.31%和英語趣配音62.07%等。同時(shí)，學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要時(shí)間段為課堂內(nèi)77.59%，晚自習(xí)51.72%，考試前58.62%和遇到問題時(shí)的49.18%，能夠利用空余時(shí)間自主進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例僅為22.41%，大部分學(xué)生平時(shí)利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行碎片化英語學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，說明學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源范圍較窄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍有待加強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)頻率和持久度低。通過對(duì)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)頻率和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)存在平均學(xué)習(xí)頻率低和學(xué)習(xí)時(shí)間短的問題，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率在一周1～2次（占72.4%），學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為一次10分鐘以內(nèi)（其中5分鐘以下占31.03%，5～10分鐘占56.9%），能夠堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)的時(shí)間段基本在1個(gè)星期至6個(gè)月之間（占88.6%），未發(fā)現(xiàn)能夠長(zhǎng)期（6個(gè)月以上）堅(jiān)持英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，在學(xué)生大量使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的條件下，如何提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的持久度值得深入研究，尤其是在課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)提高聽課率有重大影響。

3.學(xué)習(xí)資源使用率低。在對(duì)學(xué)校現(xiàn)有資源利用的幾個(gè)問題的回答中，52%的學(xué)生同意“學(xué)校網(wǎng)站上英語學(xué)習(xí)資源非常豐富”，但是只有8.62%的學(xué)生覺得自己能夠充分利用網(wǎng)站上的資源，可見除了推動(dòng)開發(fā)設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)資源，如何能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)校已有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率也非常重要。現(xiàn)階段學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源多為網(wǎng)絡(luò)在線課程，需要校園網(wǎng)絡(luò)和機(jī)房設(shè)施等固定資源，一定程度上會(huì)局限學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果，所以利用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)資源更能符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校應(yīng)將已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，發(fā)布網(wǎng)站、軟件、APP等多種形式供學(xué)生使用，進(jìn)一步提高已有資源的利用率。

（三）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，利用移動(dòng)信息技術(shù)構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的整體思路如下：課前自主移動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂小組合作強(qiáng)化交互、課后形成性評(píng)價(jià)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)借助QQ、微信和學(xué)習(xí)APP等移動(dòng)平臺(tái)，課堂內(nèi)外結(jié)合，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作式的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增加碎片化學(xué)習(xí)次數(shù)，從而提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。

1.基于微課和學(xué)習(xí)APP的自主移動(dòng)預(yù)習(xí)階段。教師利用微信公眾號(hào)或?qū)W習(xí)APP發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，配合微課視頻自學(xué)新課內(nèi)容，弱化教師主導(dǎo)地位，營(yíng)造自由學(xué)習(xí)氛圍，在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題可以在微信公眾號(hào)中及時(shí)提問，尋求同學(xué)和教師的幫助，同時(shí)反饋預(yù)習(xí)情況能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生與教師一同建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)將英語知識(shí)與行業(yè)知識(shí)融合，符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)職業(yè)需求的預(yù)習(xí)任務(wù)，更受到學(xué)生的歡迎。

2.基于學(xué)習(xí)小組的合作移動(dòng)強(qiáng)化階段。在課堂上，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)成果按照自己的意愿靈活創(chuàng)建合作小組，就感興趣的話題進(jìn)行交流互動(dòng)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)小組和網(wǎng)絡(luò)討論小組同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)討論，可以提升課堂互動(dòng)效果，減少學(xué)生在課堂中玩手機(jī)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)技術(shù)尋找資源、解決問題，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3.基于微信和學(xué)習(xí)APP的形成性評(píng)價(jià)反饋階段。多元化考核評(píng)價(jià)小組成員整體表現(xiàn)，以教師打分和小組討論成果為雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)自評(píng)、班級(jí)內(nèi)他評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)三方面考核，利用微信和學(xué)習(xí)APP的評(píng)價(jià)投票功能，實(shí)現(xiàn)更客觀的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)以正面激勵(lì)為主的積極反饋，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，提升英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)等條件的制約，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在保證教學(xué)活動(dòng)整體穩(wěn)定性的前提下，也體現(xiàn)了時(shí)間和空間的靈活性，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課后階段可以發(fā)揮巨大的作用。但是在課堂教學(xué)階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)仍是作為輔助教學(xué)工具存在。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式給高職英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何選擇設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)軟件，拍攝微課并布置分層次、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，有效管理課堂內(nèi)移動(dòng)設(shè)備使用和構(gòu)建多元化形成性評(píng)價(jià)體系等都對(duì)教師的教學(xué)和信息化能力提出了較高的要求，如何提升學(xué)校教學(xué)資源的質(zhì)量和提高現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的利用率也值得我們深入思考。同時(shí)，全面實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)也需要學(xué)校給予硬件支持，基于云服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步推廣提供了保障，營(yíng)造了一個(gè)較為開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)

模式探究[J]. 中國教育信息化，2014：12-1.

[2]Nouf Hamid Al Behai. Mobile Learning：

Taking Education t o a New Level[J]. Sino— US English Teaching， 2016（13）： 505-514.

[3] 詹青龍， 張靜然，邵銀娟，李玉順.移

動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究和探索-與邁克沙爾普斯教授的對(duì)話[J].中國電化教育， 2010，（3）：1-7.

[4]曹超.利用Podcasting技術(shù)構(gòu)建英

語聽說移動(dòng)學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育，2010，（9）：99-103.

[5] 郭紅霞，熊錕，劉占榮.關(guān)于大學(xué)生

英語移動(dòng)學(xué)習(xí)及其興趣持久度的調(diào)查研究[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）：81-85.

[6]何靜，杜洪晴，柳洪波.基于微信的

大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究[J].2016（2）：157-173.

[7]范秀麗.試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”

模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：漢文哲學(xué)社會(huì)版，2013（11）：271-272.

[8]王素敏，張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)

翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）：71-78.

[9]劉娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在綜合英語

課程中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：182.

[10]魏玲. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職 英

語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（29）： 60-62.

[11]張興梅，張興華.基于手機(jī)的大學(xué)英

語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究[J].中國教育信息化，2015（18）：23-26.

[12]孔溱.基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)

課堂的教學(xué)模式研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2016（4）： 217.

【本文系嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（JG201709）的階段性成果】

（作者單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院）