朱朝靜

【摘 要】圖式理論能迅速提高學(xué)生的英語閱讀能力，本文闡述了圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，并嘗試研究如何在初中英語閱讀教學(xué)中具體利用圖式理論對閱讀的三階段（讀前、讀中、讀后）進(jìn)行建構(gòu)和輸出，以切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生英語閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；初中英語；閱讀教學(xué)

圖式的起源可以追溯到18世紀(jì)，德國哲學(xué)家康德提出認(rèn)知圖式的概念，該理論表明：不管是口頭的還是書面的語言材料，本身是沒有意義的，它只指導(dǎo)聽者和讀者如何根據(jù)自己原有的知識，恢復(fù)和構(gòu)成意義。運(yùn)用到英語閱讀理解中，首先是新的閱讀文章的信息輸入，然后在記憶中尋找與之相關(guān)聯(lián)的信息圖式。

圖式理論認(rèn)為可將圖式細(xì)分為三種圖式，即語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式主要是指讀者自身已掌握的一定語言的知識，即詞匯與語法等方面的知識；內(nèi)容圖式則主要指讀者自身對具體的閱讀材料內(nèi)容有所了解，也就是背景知識內(nèi)容；而形式圖式主要是指讀者自身已經(jīng)掌握了閱讀材料的具體體裁以及文章的主要結(jié)構(gòu)，即我們常說的篇章知識。閱讀過程中這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容、形式相互作用，最終決定了讀者對文章的理解程度。根據(jù)圖式理論，閱讀教學(xué)應(yīng)使用綜合的閱讀方法，做好讀前準(zhǔn)備，激活學(xué)生背景知識，而不是直接讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀。讀中，依據(jù)相應(yīng)閱讀策略，讓學(xué)生通過完成不同的任務(wù)，在難度逐步遞增的任務(wù)環(huán)中熟悉文章。讀后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言交際活動(dòng)。

下面筆者結(jié)合初中新標(biāo)準(zhǔn)英語閱讀教學(xué)，具體談?wù)勅绾卫脠D式理論對閱讀三階段進(jìn)行建構(gòu)和輸出。

一、讀前，激活與豐富內(nèi)容圖示

從英語課堂教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生因嚴(yán)重缺乏背景知識而對他們的閱讀理解產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷拓寬學(xué)生的視野，不斷加大背景知識的輸入，從而豐富頭腦中原有圖式，以便對閱讀中相關(guān)問題做出合理的判斷和推論。

以七下Module 6 Unit 2 The London Eye is on your right為例，文章中出現(xiàn)了很多英國的景點(diǎn)，如Big Ben， the River Thames， Buckingham Palace， Tower Bridge等，事實(shí)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對異國地點(diǎn)方位的陌生，很多學(xué)生無法在頭腦中形成一個(gè)整體的方位地圖，從而導(dǎo)致閱讀很難順利開展。因此，在讀前對這些地方做相關(guān)的介紹可以豐富學(xué)生的圖示內(nèi)容，便于他們開展閱讀。再如，在閱讀七下Module 12 Unit 2 Vienna is the centre of European classical music之前，有必要介紹下維也納，多瑙河和古典音樂、現(xiàn)代音樂、民樂等，有必要讓學(xué)生了解下文章中提到的華爾茲，更有必要介紹下施特勞斯父子、莫扎特以及《藍(lán)色多瑙河》。如果學(xué)生對這些一無所知，他們對文章的理解可能就會(huì)有困難，即使理解也只停留在字面意思上。而閱讀教學(xué)的目的，不只是掌握語言，培養(yǎng)閱讀技能，還應(yīng)該能讓學(xué)生體驗(yàn)文化藝術(shù)教育，提高他們的人文素養(yǎng)。

二、讀中，提高圖式的信息處理能力

在閱讀前，學(xué)生的圖式已得到激活或是擴(kuò)展，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力。

在閱讀中，具備一定的語言知識是進(jìn)行閱讀的前提。如果生詞太多，則無法保證詞匯圖式處于激活狀態(tài)，閱讀就難以進(jìn)行下去。因此，教師必須要重視學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對詞匯的掌握和運(yùn)用能力，以及對句法、語法結(jié)構(gòu)等復(fù)雜的語言現(xiàn)象的分析理解能力。在擴(kuò)充詞匯量時(shí)務(wù)必要遵循詞匯教學(xué)的實(shí)踐性，可以采用在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言的教學(xué)方法。

如在八下Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years教學(xué)中，可以在具體的語境中呈現(xiàn)新詞匯，如教師可以通過創(chuàng)設(shè)如下語境I like Pleasant Goat because he is brave. He always leads other goats against Big Big Wolf. He is popular. Hes won the hearts of the people all over China.呈現(xiàn)新詞匯。

并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)語境猜測詞義，Both Nemo and Shrek have won the hearts of young people all over the world. 結(jié)合英語釋義：What does “win the hearts of” mean？A. Become popular with. B. People dont love them.讓學(xué)生選譯正確的英語釋義，目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。

然后，強(qiáng)化新學(xué)詞匯，要求學(xué)生改同義句。Pleasant Goat has become popular with the people all over China.（改為同義句） 學(xué)生能夠改成Pleasant Goat has won the hearts of the people all over China.這樣，加深理解了新詞在句中的意義和用法，進(jìn)而提高語用能力，豐富語言圖式。

三、讀后，加強(qiáng)圖式的鞏固記憶、構(gòu)建能力

在完成基本閱讀教學(xué)任務(wù)后，老師應(yīng)對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行鞏固和提高。這一階段，教師通過創(chuàng)造一種自由、寬松的討論氛圍，允許學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而使得新的圖式知識得以運(yùn)用、擴(kuò)充和輸出。

以七下Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house的教學(xué)為例。通過任務(wù)一：要求學(xué)生在一定的閱讀技能（Reading tips： When you read a story， try to find out when， who ，where and what. It will help you a lot in understanding the story.） 指導(dǎo)下在完成理解閱讀篇章后，完成如下表格。

然后讓學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞寫出故事情節(jié)的主要句子并進(jìn)行口頭講述整個(gè)故事。

對于初中生來說，他們的思維能力在不斷地上升。老師通過指導(dǎo)他們閱讀完篇章后，讓學(xué)生討論對文章進(jìn)行回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生加強(qiáng)新的圖式知識的記憶，在這些過程中，學(xué)生將已獲得的圖式慢慢轉(zhuǎn)換為已有圖式并發(fā)揮作用，達(dá)到有效鞏固的目的。再鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，鍛煉了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建更高級的圖式。

總之，運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)初中英語閱讀教學(xué)，可以較好地做到使讀者的圖式體系被有效地激活、積極調(diào)動(dòng)并螺旋發(fā)展。幫助學(xué)生梳理優(yōu)化和整合相關(guān)知識，建構(gòu)一個(gè)新的知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提高他們的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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