周金喆

【摘要】本文主要思考了任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，明確了應(yīng)用的方法和應(yīng)用的具體的措施，提出了一些比較可行的方案，可供今后的教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法，西班牙語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】H34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0001-01

引言

要想進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，就要找到更好的教學(xué)的措施，在西班牙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用可以更好的提升教學(xué)的質(zhì)量，因此，進(jìn)一步分析任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用非常有必要。

一、任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)模式

所謂任務(wù)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是開(kāi)展活動(dòng)。在語(yǔ)言教學(xué)課堂中，就必須要使用到所學(xué)的語(yǔ)言?；顒?dòng)的開(kāi)展會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化出設(shè)計(jì)這一任務(wù)的目的，而圍繞這個(gè)目的，同時(shí)又能衍生出更多的活動(dòng)，并將這一初始活動(dòng)也歸入其中，結(jié)合成一體。在這種形式下，各種各樣的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)充滿(mǎn)了我們所需的語(yǔ)言知識(shí)環(huán)境。這些任務(wù)需要依靠學(xué)生的合作和交流得以完成，他們可以憑借不同階段所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)逐步完成這些任務(wù)。任務(wù)由不同且相互影響的階段和步驟構(gòu)成，這些階段和步驟則是由我們每節(jié)課所需求的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的特點(diǎn)來(lái)決定的，且這些任務(wù)的內(nèi)容和成果都是開(kāi)放式的，其最終結(jié)果是由每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成和實(shí)施情況來(lái)決定的。

任務(wù)型教學(xué)法最早是在20世紀(jì)80年代提出，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它要求運(yùn)用開(kāi)展活動(dòng)、完成任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠自主地進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和鍛煉。這種教學(xué)模式一定程度上避免了傳統(tǒng)課堂上以教師為中心而帶來(lái)的弊端，采取以學(xué)生為中心、教師為導(dǎo)向的模式，由教師根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)、能力目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生今后工作中可能會(huì)遇到的真實(shí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力。

社會(huì)的發(fā)展奠定了當(dāng)前國(guó)際交流日益頻繁的現(xiàn)狀，同時(shí)伴隨我國(guó)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的由“講”到“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)方法在此基礎(chǔ)上在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，但是對(duì)于當(dāng)前我國(guó)西班牙語(yǔ)的教學(xué)而言，任務(wù)型教學(xué)法并沒(méi)有得到具體的應(yīng)用和實(shí)施。

當(dāng)前我國(guó)西班牙語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀十分不容樂(lè)觀，首先已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足真正培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才的需要，同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生對(duì)于西班牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法大多不正確，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，更是難以掌握豐富的西班牙語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；再加上課堂的局限性，學(xué)生對(duì)于西班牙語(yǔ)的具體口語(yǔ)交流更是無(wú)法得到保障；由于相應(yīng)的西班牙語(yǔ)教材多是枯燥的語(yǔ)言語(yǔ)法講解，更是讓學(xué)習(xí)者提不起興趣，無(wú)法更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

而任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，能夠在更多的實(shí)際語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言的交流，在增加了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的基礎(chǔ)上，保證了西班牙語(yǔ)的口語(yǔ)交流，是能夠改善當(dāng)前我國(guó)西班牙語(yǔ)教學(xué)缺陷的教學(xué)方法。

二、任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施要求

要想使任務(wù)型教學(xué)法充分應(yīng)用在西班牙教學(xué)中，并取得良好效果，就需要對(duì)教師及學(xué)生提出要求，保證任務(wù)型教學(xué)法的順利實(shí)施。

（一）任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該從被動(dòng)的接受者地位中解脫出來(lái)， 在教師的正確引導(dǎo)下主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)活動(dòng)的參加者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教師講解， 以保證在考試中取得驕人成績(jī)， 但學(xué)生往往不注重自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致理論能力與實(shí)踐技能發(fā)展不平衡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于西班牙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“運(yùn)用至上”的原則。通過(guò)完成教師所設(shè)定的某一任務(wù)， 學(xué)生間相互進(jìn)行交流合作，真正成為課堂的主人。學(xué)生在進(jìn)行交流合作時(shí)往往對(duì)任務(wù)課程的分析、概括和解答，能夠提升學(xué)習(xí)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。任務(wù)型教學(xué)法可以讓學(xué)生在課下口語(yǔ)交流中充分展示自我潛力， 給予其更大的施展空間。由此看來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的西班牙語(yǔ)水平有積極意義。

（二）任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師的要求

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂的主體是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)輔助作用。因而，教師的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)與國(guó)際社會(huì)接軌。教師可以在課前播放學(xué)生耳熟能詳?shù)奈靼嘌栏枨?，或者為學(xué)生講解西班牙傳統(tǒng)故事和歷史文化，使學(xué)生在潛移默化中了解西班牙傳統(tǒng)文化和歷史背景。教師的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)趣味性。照本宣科的授課方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，枯燥的教學(xué)模式也不能提起學(xué)生的好奇心和興趣。在任務(wù)型教學(xué)中，教師要對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容有所創(chuàng)新， 讓學(xué)生感受到西班牙語(yǔ)的樂(lè)趣和魅力所在。教師可以上網(wǎng)找一些笑話(huà)或視頻資源讓學(xué)生模仿其中的發(fā)音， 幾個(gè)人一組進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練； 也可以設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，讓學(xué)生分組用西班牙語(yǔ)以表演方式體現(xiàn)出來(lái)，并讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在表演中找到興趣點(diǎn)，對(duì)提升聽(tīng)課效率有積極意義。

教師在設(shè)定某一任務(wù)和主題時(shí)，不能隨意設(shè)置，而要根據(jù)學(xué)生的掌握情況和喜愛(ài)程度來(lái)設(shè)定，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可以設(shè)定某一任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)設(shè)置情境，讓學(xué)生用西班牙語(yǔ)對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。要給學(xué)生多提供相互交流和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)， 理論知識(shí)結(jié)束后馬上進(jìn)行雙人或多人口語(yǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生更多展示自己的平臺(tái)。

我國(guó)大部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是工具性的，學(xué)生十分重視外語(yǔ)的等級(jí)考評(píng)， 認(rèn)為這對(duì)就業(yè)有幫助。在這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，很多學(xué)生不愿接受任務(wù)型教學(xué)法，認(rèn)為沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)法立竿見(jiàn)影的效果。我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)很少對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用提出要求， 學(xué)生對(duì)參與任務(wù)型教學(xué)沒(méi)有太大興趣。為了更好地貫徹任務(wù)型教學(xué)法，就要改革現(xiàn)行的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！翱荚嚪?jǐn)?shù)最高者為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀者”這一準(zhǔn)則在西方國(guó)家是不被認(rèn)可的，成績(jī)較高的學(xué)生不一定具備口語(yǔ)交際能力。

有條件的高校教師應(yīng)該到國(guó)外進(jìn)修，接受專(zhuān)門(mén)的西班牙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，掌握科學(xué)合理的教學(xué)模式，并根據(jù)中國(guó)教育的發(fā)展水平，探究本土化西班牙語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到推廣應(yīng)用，而且是以后語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。盡管任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的西班牙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，但教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的不斷完善和改進(jìn)會(huì)讓學(xué)生接受這種教學(xué)方法，使其在掌握西班牙語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)應(yīng)用。教師在進(jìn)行西班牙語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生視為朋友，并與其探討教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)出適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的西班牙語(yǔ)教學(xué)模式， 從而提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通水平和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在西班牙語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活的使用各類(lèi)教學(xué)方法，本文總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的方法和具體的措施，可供今后的教學(xué)工作參考。

參考文獻(xiàn)：

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